“教师教得疲惫，学生学得辛苦，教学成效却不尽如人意。”这是萦绕在许多语文教师心头的烦恼和困惑。如何破解语文教学“少慢差费”的问题，始终是基础教育语文教学改革的重要课题。

在海南，海口市龙华区教学研究室初中语文教研员林惠萍带领团队从课堂最突出的痛点“碎问碎答”切入，以课题研究为舟，以反复实践为桨，用7年多时间凝练出“一体两翼三拓展”单元整体教学模式，并从龙华区逐步辐射全省多个市县，持续涵养语文课堂生态。

问题导向：锚定课堂痛点

“在大量课堂教学视导、教学研讨过程中，我们发现初中语文课堂存在着教学碎片化、学用割裂、读写评脱节等突出问题。”林惠萍告诉记者，团队主动开展理论溯源，最终锚定建构主义理论作为破局的核心支撑。

建构主义理论强调，真正的学习是学习者在特定情境中对知识进行主动再加工的过程。这一核心观点，为打破教学割裂状态、构建协同共生的教学体系提供了关键指引。与此同时，新课标强调加强课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合。

两者相互印证，为该团队构建“任务驱动+评价进阶”的单元教学体系指明了方向，助力通过单元内读写评协同和学用结合提升学生语文核心素养。

“我们不仅要把单篇教好，还要将单元不同体裁或不同题材的文本有机整合，更要关联学生的生活，创设学生学以致用的学习情境。”团队成员、海口市金宇学校教研室主任吴海市指出实践教学的价值。

于是团队将八年级上册第一单元“探索新闻之旅”紧扣“海南老爸茶入选省级非遗名录”这一事实，挑选不同的新闻体裁供学生阅读，感受不同新闻体裁的特点及价值。

“单元教学不是追求同一性，而是建立‘对话场’。”林惠萍带领团队立足学情，引导学生与文本、生活进行对话，在课堂上与真实世界相遇。

三步跃迁：构建教学范式

探索之路，绝非坦途。团队的多年探索，呈现出一条从“群文阅读”解决“碎片化”问题，到“单元教学”解决“读写评分离”问题，再到“一体两翼三拓展”教学模式，脉络清晰、循序渐进的“三步跃迁”轨迹。

“从解决具体问题的‘策略’，到构建具有普适性的‘教学模式’，每一步我们瞄准一个核心问题，并为下一步做好奠基。”林惠萍介绍，“一体”以“单元”为整体，保障单元教学的系统性；“两翼”以“任务驱动”“评价进阶”为两个策略，保障学习过程的品质与导向；“三拓展”推动学习向课外阅读、生活实践、不同学科三个维度自然延伸，打开语文学习的广阔疆域。

“这样的教学模式，不仅打破课堂与生活的壁垒，让学生在真实情境中锤炼解决问题的能力，更助力青年教师在实践中加速成长，推动教学评一体化走深走实。”作为一名青年教师，海口市西湖实验学校初中语文副组长蔡晓彤在该模式探索中不断成长。

学生的成长同样亮眼。“以前我的作文素材单薄、内容空泛，如今在老师的指导下，我学会观察环境、收集人文故事，笔下的作文渐渐变得丰富生动起来。”海口市西湖实验学校九年级学生叶子琪说。

赋能生长：重塑课堂生态

经过7年多的实践与探索，目前团队已取得一定的成果：研发教学设计集2册；省级精品课2节；发表专业论文7篇，获省一等奖论文5篇；获省级优秀课题2项。

团队成员、海口市义龙中学龙敏的教学案例“对比在人物形象塑造中的作用”获得全国初中语文教师教学基本功大赛优秀案例评比二等奖；吴海市教学论文《初中语文大单元教学实践与思考》《让语文核心素养落地生花——单元教学的实践与思考》均获得省基础教育实践与创新论文评比一等奖；蔡晓彤教学案例“学会说明事物”形成了由单篇到一类、由书本到运用的闭环，并在省专题培训活动中作为典型案例展示交流……

“我们将语文学习视为一个动态、开放、不断生长的生态系统，凝练出教学主张——生长语文。”林惠萍介绍，生长语文注重课堂学习的舒展性，强调知识、能力、素养在书本与生活中的自然生发。

目前，该成果及其教学理念已辐射至海口、三亚、琼海、临高等多个市县，正持续改变着语文课堂的样貌：教师的角色逐渐从知识的灌输者转变为学习任务的设计者与引导者；学生的角色从被动的接受者转变为积极的探究者、创造者；课堂从沉默安静的“听讲场”转变为读书声、辩论声、展示交流声交织的“生长园”。（中国教育报-中国教育新闻网 记者 王柳芸 通讯员 王坤）

原标题：从“碎片教学”到“生长语文”——海南“一体两翼三拓展”激活初中语文课堂新生态