（来源：中国改革报）

转自：中国改革报

□ 李明伟 赵 越

随着数字技术与实体经济的深度融合，数字经济已从“数字产业化、产业数字化”的双轮驱动，拓展至“数字产业化、产业数字化、数字化治理”的三化协同发展新阶段。这一变革不仅重构了商业逻辑与产业形态，更对商科人才的能力结构提出了新要求。

数字经济对商科人才提出的新要求

数字经济的发展逻辑与传统经济存在本质差异，企业对商科人才的能力需求从单一的专业技能导向转向综合素养导向，形成了多维度的能力框架。

首先，数字素养成为商科人才的核心基础能力，不仅要求人才具备熟练运用大数据分析工具、人工智能平台等数字技术的操作能力，更需要具备筛选与解读海量数据的能力，能够从杂乱无章的数据中挖掘出具有商业价值的信息，为企业决策提供依据。

其次，数字经济打破了传统商业的边界限制，要求人才能够摆脱线性思维与经验主义的束缚，以平台化、生态化的思维看待商业问题，运用数字技术重构商业模式、优化业务流程、创新盈利模式。

再次，数字经济浪潮下，金融科技、供应链金融等新兴领域不断涌现，要求商科人才除精通本专业的核心知识外，能够在跨学科、跨领域的场景中实现资源整合与价值创造。

此外，数字技术的更新迭代速度不断加快，商业模式的创新周期持续缩短，商科人才必须保持敏锐的市场洞察力与强烈的学习意愿，能够快速适应技术与市场的变化，在不确定性的商业环境中主动探索新的发展机遇，同时具备在复杂问题与突发挑战面前快速做出反应并有效解决问题的能力。

应对数字经济浪潮的新商科人才培养革新之路

革新培养目标，锚定“数字+商业+产业”复合型能力。新商科人才培养首先要革新培养目标，将“数字+商业+产业”复合型能力的培养作为核心锚点，实现从“专业型人才”向“复合型人才”的转变。该培养目标要求，人才不仅要扎实掌握商科的基本理论与方法，包括经济学、管理学、市场营销学等核心知识体系，筑牢商业认知基础，更要系统学习数字技术相关知识，学习数据处理、数字建模、数字营销等数字技能，实现数字技术、商业逻辑与产业实践的有机结合。要实现这一目标，高校需打破学科壁垒与专业限制，基于数字经济发展趋势与区域产业特色，明确人才培养的细分方向。例如，针对蓬勃发展的电商产业，可将“数字营销+电商运营+供应链管理”作为人才培养的重点方向。培养目标还应突出能力导向与价值引领的结合，在注重技能培养的同时，强化对学生商业伦理、社会责任感与创新精神的塑造，确保培养出的人才既具备适应数字经济发展的专业能力，又拥有符合时代要求的职业素养与价值追求。

革新课程体系，构建“模块化+跨学科”课程群。模块化课程设计需打破按专业划分课程的传统模式，按照能力维度重组课程模块，形成若干个相互关联又相对独立的课程模块。例如，可设置“商业基础模块”“数字技术模块”“产业应用模块”“创新实践模块”等课程，其中，“商业基础模块”涵盖经济学、管理学等核心基础课程，“数字技术模块”包含大数据分析、人工智能应用、数字营销等课程，“产业应用模块”则结合产业特色设置电商运营、金融科技、智慧物流等课程，“创新实践模块”则以项目式学习、创业模拟等课程为主，学生可根据自身发展方向与兴趣爱好，在完成核心模块学习的基础上自主选择个性化的课程模块，并加以组合，实现个性化培养。此外，跨学科融合是课程体系革新的关键路径，高校应打破商科与理工科、人文社科之间的学科壁垒，推动课程内容的跨学科整合。例如，浙江工业大学之江学院财务管理专业将Python程序设计与财务管理课程结合，开设“Python开发与财务应用”课程；将计算机科学与财务分析课程融合，设置“智能财务分析”课程。同时，可引入跨学科的项目式课程，让学生以团队形式围绕真实商业问题开展跨学科协作，培养跨界整合能力。

革新师资队伍，打造“双师双能+跨界融合”的教师团队。数字经济浪潮下，新商科人才培养对教师的能力提出了更高要求，需要打造一支“双师双能+跨界融合”的教师团队，为人才培养提供坚实的师资保障。“双师双能”即教师既要具备扎实的理论教学能力，又要具备较强的实践操作能力，能够将理论知识与产业实践有机结合，避免教学与实际脱节。为实现这一目标，高校需建立完善的教师实践锻炼机制，定期选派教师到企业挂职锻炼、参与企业项目研发，以深入了解数字经济下企业的运营模式与人才需求。同时，鼓励教师考取数字经济相关的职业资格证书，如大数据分析师、数字营销师等相关证书，提升自身的实践技能。“跨界融合”则要求教师突破学科背景的限制，具备跨学科教学与研究的能力。高校可通过“引育并举”的方式打造跨界师资队伍，重点引进既具备商科背景又掌握数字技术的复合型人才。同时，积极吸纳企业中的技术骨干、高管等行业专家担任兼职教师，将产业一线的实践经验与前沿动态带入课堂。

革新实践生态，搭建“虚实结合+校企共生”实训平台。传统商科实践教学中，存在实训场景单一、与企业实际脱节、实践资源不足等问题，制约了人才培养质量的提升，因此需要革新实践生态，搭建“虚实结合+校企共生”的实训平台，实现实践教学的场景化、系统化与常态化。“虚实结合”的实训场景构建，能够有效弥补传统实践教学的不足。高校可运用虚拟现实、人工智能等技术模拟数字经济下的复杂商业场景，建设虚拟电商运营平台、金融风险管控模拟系统、供应链优化仿真模型等虚拟仿真实训中心，让学生在虚拟环境中沉浸式地进行实践操作，在规避真实商业风险的同时，积累应对复杂问题的经验。“校企共生”的合作模式则强调构建高校与企业之间的深度融合、互利共赢的生态体系，而非简单的合作关系。高校应与数字经济领域的龙头企业、中小企业建立长期稳定的合作机制，共同制定人才培养方案、开发课程体系、建设实训平台、开展教学评价，实现人才培养与企业需求的无缝对接。例如，高校可与大数据企业合作共建大数据分析实训中心，双方一同负责实施定制化人才培养项目，由企业提供技术支持、数据资源与实践导师，高校负责人才培养与理论教学，学生在学习期间可参与企业的实际项目研发，毕业后拥有优先进入合作企业就业的机会，形成“人才培养—实践锻炼—就业创业”的良性循环。

数字经济浪潮不仅助推了商业领域的转型变革，更给商科教育带来了重大机遇与挑战。高校作为人才培养的主阵地，应主动顺应数字经济发展趋势，打破传统教育模式的束缚，以学生能力培养为核心不断提升新商科人才培养质量，培养出一批具备数字素养、数字思维、跨界能力与创新精神的复合型商科人才。此外，社会各界应为新商科人才培养提供良好的政策支持与环境保障，推动形成全社会共同关注、参与商科教育改革的良好氛围，最终为数字经济高质量发展提供坚实的人才支撑，推动商科教育自身实现内涵式发展，在时代变革中彰显新的价值与活力。

【李明伟系浙江工业大学之江学院教授，赵越系浙江工业大学之江学院讲师；本文系浙江省高等教育学会课题《“互联网+”时代产教深度融合的新商科人才培养模式研究》（编号：KT2024025）、教育部产学合作协同育人项目《校企协同育人视角下财务管理专业实践教学研究》成果（编号：231006434093559）】