近年来，深耕心理健康教育领域26年的苏州大学心理咨询中心原主任陶新华将很多时间和精力都放在了家校社协同育人的调研和推动中。几年间，他的脚步踏遍浙江、甘肃、江苏、海南等十余省份，力求通过一线调研中的现实情况收集，探寻家校社协同育人的现实困境与破局之道。

中共二十大报告明确提出“健全学校家庭社会育人机制”。中共二十届四中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》进一步强调，“健全学校家庭社会协同育人机制”。面对党和政府对推动家校社协同育人工作的高度重视，起初令陶新华感到困惑的是，为何不少基层在推进协同育人工作时成效却并不理想。

“调研时我发现，有时上级相关文件刚刚下发，当地便宣称协同育人工作‘已完成’，实则仅备好汇报材料，未开展任何实质性举措，将‘准备工作’等同于‘工作成果’。”在陶新华看来，类似如此的“应付式”落实方式，实则反映出基层对协同育人内涵的认知不足，同时更暴露了在推进协同育人实践中多方主体动力与能力的失衡。

“推动协同育人的核心原则是要构建一个权责清晰、资源互通、理念同频的有机教育生态，在于回归育人本质，以科学教育理念真正落地在每个孩子的成长过程中，让每一份育人力量都能同向发力、同频共振。”基于对协同育人理想状态的归纳，陶新华开始在调研中仔细梳理各方在推进协同育人工作阶段亟须解决的现实问题：“协同育人的核心矛盾，在于各方主体未能形成合力，甚至陷入各自为战的僵局。”

陶新华指出，学校作为主导方，虽有推进协同育人的积极性，但在实践中却往往限于多重制约中。如长期受高考指挥棒影响，教师擅长应试教学，对如何引导家长、联动社区、培养学生创新精神力不从心，而系统培训的缺失更让学校陷入心有余而力不足的困境。

与此同时，在家校协作实践中，东西部地区也面临显著差异：在一二线城市，高等教育普及率更高，家长面对孩子教育时个性化诉求强烈，教师的能力和精力都很难满足多元化需求；而在西部偏远地区，教师与家长均相对缺乏专业的教育认知，只能维持“家长交送孩子、老师负责学习”的传统育人模式。

“功利化成绩诉求更成为协同育人的阻碍。”陶新华在调研中发现，当前不少家庭仍存在严重的将教育责任全然交给学校的倾向，且核心诉求往往聚焦于“升学成才”，忽视阅读、劳动、心理健康等综合素养培养。“有些焦虑的家长过度紧盯成绩，对学校的科学教育理念配合度低，甚至因个人诉求不满非理性投诉。例如有学校坚持十年的亲子共读活动，就因个别家长投诉‘增加负担’而被迫叫停。”对这种“非理性声音扰乱”的现象，陶新华感到颇为忧心，“这让诸多一线教育者倍感无奈，也让科学教育理念难以落地扎根。”

“社区与社会力量的缺位同样不容忽视。”陶新华解释：社区的核心考核指标集中在经济发展、社会安定，教育并非硬性任务，仅靠工作人员个人情怀参与，且当前学校与第三方机构合作需规避利益关系，多数合作只能以“义工”形式开展，缺乏可持续性。陶新华感到担忧的是一些地方官员因任期短、追求快速政绩，过度关注升学指标，与教育培养的长周期特性形成尖锐矛盾，进一步加剧了协同育人的形式化。“这个问题是个难题，但也是破解很多‘协同’困境的关键。”

困难与挑战之中，陶新华也在一线调研中发现了一批可复制的实践样本——

在苏州工业园区第三实验小学，校长将家校协同的主动权交给家长委员会，学生放学安全、校服采购等事务均由家委会统筹，实现自主管理与互助共赢，让教师聚焦教育教学核心。

扬州江都区郭村镇依托红色基因与乡村资源，以劳动教育为突破口，打造“三色篱笆”特色品牌。镇党委书记牵头设立专职教育委员，为每个学生分配“实验田”，学生亲自动手耕种，家人协助参与，学校开设农业文化课程，串联起耕种、收割、粮食加工全流程。

甘肃的实践则破解了欠发达地区教育资源短缺难题。如平凉市静宁县将闲置乡村学校改造为劳动教育示范基地，供全县学校开展实践活动；定西市安定区由有着教育情怀的局长牵头，利用闲置校舍开展沉浸式劳动教育，安排学生在基地住宿5天深度体验，同时组织专家义务培训，强化教师与家长的专业认知。

“这些探索证明，因地制宜盘活现有资源，就能让协同育人落地生根。例如劳动教育就可以很好地让家校社之间形成自然联动，既培养了学生的实践能力，又厚植了学生的家国情怀。”在陶新华看来，这种立足区域特色的做法，也为各地深入推进协同育人提供了有力参考范本。

基于多年探索，陶新华进一步提出建议——未来若想持续实践破解协同育人困境，关键要抓好三个核心环节。其一，压实政府统筹责任，将协同育人作为“一把手工程”，把教育认知与重视程度纳入干部考核，通过立法明确各方权责，用法治手段缓解“短任期”与“长周期”的矛盾。“扬州将协同育人纳入立法进程的做法值得推广。”其二，激活学校主导作用，赋能家长委员会，聚焦阅读、劳动等可落地抓手，以小切口带动大协同。其三，强化专业支撑，优化培训模式，将积极心理学融入育人全过程，既用于危机干预，更用于培养优秀人才，引导家长转变功利观念。

“协同育人的终极价值，是从育人升级为社会治理。推动协同育人，在当前阶段还是要发挥好学校的主导作用。一所好学校不仅能影响数千个家庭，更能带动整个社区学习氛围的形成、社会关系的和谐。”采访最后，陶新华言语笃定地说。（记者 朱英杰）

原标题：抓好协同育人“关键点” 激活社会治理“一盘棋”