原标题：如何重新定义“年轻”？看这位班主任的成长故事

民小编说

青年班主任，面对班级管理实践中的经验短板、家校信任不足等传统困境，应该怎么办？如何将通常被视为短板的“年轻”转化为成长优势，突破青年班主任的成长瓶颈，一起来看——

第一次以班主任的身份站上家长会的讲台时，我清晰地记得，台下有几道目光并非期待，而是带着审视、疑虑。

散会后，一位家长径直走来，委婉地“夸奖”道：“老师，您看起来真年轻。”——“年轻”，这个我曾以为代表活力与希望的词，在那一刻，像一个负面标签贴在了我的职业身份上。我领会到了家长的潜台词：“经验不足”“不可靠”。类似的场景和感受不断出现，我不禁产生了自我怀疑：在教育这场需要深厚积淀的长跑中，“年轻”是否只是需要尽快摆脱的“原罪”？它难道仅仅意味着空白与不足？这段始于“被质疑”的旅程，却意外引领我走上了一条“自我重塑”的道路。

我开始尝试不再刻意掩饰或超越这份“年轻”，而是将它置于教育的具体情境中细细打量，探寻其背后是否蕴藏着未被发现的独特力量。这份手记，便是我在这场“破壁”之旅中，关于困惑、尝试、转折与领悟的诚实记录。

认知重构：从经验“赤字”到对话“资本”

第一次接手一个班级担任班主任时，我曾满怀信心：年龄接近是我的天然优势，肯定更容易和学生“打成一片”。但是，“小轩事件”让我彻底反思：这所谓的“接近”，究竟意味着什么？促使我对“年轻”的价值有了新的认知。

小轩一度沉迷于一款历史策略游戏，在我当时的认知中，这无疑是“玩物丧志”。我找他谈话，摆事实讲道理，希望他能学会“珍惜时间”“专注学习”，语气充满了“为你好”的忧虑与告诫。然而，他低着头一言不发，那种沉默的疏离感比争辩更让我感到无力。直到一次课间——我偶然路过教室时，听到他正在兴奋地向同学分析游戏中的一场经典战役。他对历史背景的讲述丰富深刻，对将领的战略决策点评头头是道，对历史细节的分析和缜密的战略思维吸引了许多同学。我当时就愣住了，原来，被我简单贴上“游戏”标签、视为洪水猛兽的东西，在他那里竟然是融合了历史文化、策略思维与团队协作的、如此生动而丰富的意义世界。

我意识到，自己所谓的年轻优势，在此刻暴露的其实是一种认知上的傲慢——我离他的世界很近，却从未真正尝试“理解”。这迫使我进行了一场彻底的自我反思：我的“年轻”，如果只用于模仿传统的权威姿态，那它永远是苍白的、无力的。

带着这份觉察，我向小轩发出了邀请：“你能不能在班会课上给大家深入介绍一下你的游戏？”小轩抬起头，眼里闪过一丝错愕，我鼓励道，“除了讲游戏的玩法，多分析一下背后的历史事件和战略谋划，我和同学们都很感兴趣。”于是，班会课讲台上的小轩神采飞扬地分享了他的游戏世界，同学们掌声雷动。我顺势引导：“同学们，小轩让我们看到了战役决胜需要多么缜密的思维和全面的素质。这种能力如何用于我们的学习？团队配合至关重要，我们的班集体能不能也从中借点智慧？”

自此，“青春讲堂”在班里落地生根，我得以聆听学生关于动漫里的热血、音乐中的心事、运动场上的拼搏……我不再刻意维持一种居高临下的“权威”形象，因为我发现，当对话基于真诚的兴趣与平等的尊重时，理解本身就具有强大的教育力量。在学生热爱的故事中，我们共同探寻勇气、责任、合作……随着师生间平等对话的自然流淌，一种新的师生关系悄然生长——我们在心理上彼此相容，在人格彼此上平等，在成长中并肩前行。

走过这段历程，无论是一次成功的沟通，还是一次棘手的冲突，我都有意识地将它们视为一个完整的对话环节，从最初的计划到真实的行动和事后的反思，直至下一次调整，我逐渐沉淀出三条“行动准则”。

一是俯身聆听成长的节拍。我注重通过日常观察和课间即兴闲聊，倾听学生不曾明说的期待与烦恼，学会从他们情绪的自然流淌中捕捉教育的契机。

二是探索搭建意义的桥梁。我努力在坚守规则底线与理解学生行为之间找到平衡，在学生的生活叙事与我们要传递的价值观念之间，搭建可理解的桥梁。

三是重塑目光的焦点。我持续“练习”不断反思，时刻提醒自己看一个学生时，要摘下“成绩”“调皮”等有色眼镜，努力去洞悉每一个学生独特的个性与潜能，并在对话中丰富彼此的视野。

从“自以为是”的接近到价值碰壁的落差，再到平等对话的探索，让我领悟到“年轻”所赋予我的是建构平等对话的潜在优势。我首先完成自我认知的转变：从急于证明权威的“管理者”，转变为渴望理解的“对话者”。作为“新手”班主任，要主动走进学生的生活世界，将“年轻”真正转化为对话的“资本”。这一认知的重构，为我后续的实践奠定了基石。

实践创生：从遵循“惯例”到激发自治

随着对话的深入，师生关系变得和谐融洽，这促使我开始思考一个更根本的问题：这种基于理解与平等的师生关系，是否可以不局限于个别教育，而是延伸到更广泛的班级活动之中？这一思考本身也是“被逼出来”的：学校一年一度的戏剧节来临，一种源于经验匮乏的“本领恐慌”笼罩着我。进班动员时，空气中的沉闷让我心头发紧。想到去年为了活动“稳妥”，我直接选定经典剧目、分配角色，大致给出排演方向，结果是学生上演了一出中规中矩但缺乏青春活力的表演。我心头的困惑像藤蔓一样缠绕：怎么才能让学生对舞台产生热情？这种基于理解与平等的师生关系的成功实践，驱动我决定进行一次冒险性的尝试——把创作的主动权完全交还给学生。

“同学们，今年的戏剧节就交给你们自己策划，演什么、怎么演，由你们来决定，你们有什么想法吗？”我的宣布引来了短暂的寂静，随即是难以置信地激动。

“我们能不能改编《爱丽丝漫游奇境记》？”一个平时很文静的女生试探性地问。

另一个声音接了上来，“我们可以加入一些哲学追问，爱丽丝掉进兔子洞，其实很像我们对成长的迷茫。”

“对！比如‘我是谁’‘规则的意义’……”

学生的声音越来越多，提议、争论、笑声相互交织，教室里仿佛瞬间被注入了活力。不过，我的焦虑也没有消失，没有现成的剧本、没有确定的框架，这出戏最终能立起来吗？我几次想开口引导，却又按捺住了自己。

关键的转折发生在一次刻意的“缺席”观察中。站在排练室门外，我看到几个“演员”正围坐着，稿纸散了一地。“导演”在中间激动地比划着：“这里爱丽丝不应该直接接受答案，她应该继续追问——就像我们面对高考和未来，答案是自己寻找的。”“编剧”低着头在剧本上快速记录，一旁的“化妆师”“道具师”忙着探讨此处剧情的妆造设计……他们争得面红耳赤，又为达成共识而击掌欢呼。我站在门外，忽然明白了：我之前的“管理”，本质上是将复杂的、充满意义的集体创作，简化成了需要我来把控流程的“任务”。而当我“退后”，一个由共同目标驱动的、充满生命力的“创作共同体”便自然形成了。

演出大获成功，谢幕时，掌声如潮。看着那一张张青春热情的脸庞，我心潮澎湃：“年轻”所伴随的“经验空白”，恰恰解除了对固定流程的路径依赖，反而激发了“共同创造”的宝贵契机。此后，我开始有意识地“放手”，将班级文化建设、主题班会设计，甚至某些常规管理规则的制定都交给学生。过程中也有过混乱和争执，但正是在这些真实的不完美中，班级不再是我一个人费力维持的“有序场所”。

在这一过程中，我将项目式思维慢慢融入班级日常，和学生们一起摸索出了几条“共治”妙计：一是事务承包与责任认领。将卫生、图书角等常规管理，设计为可认领承包的“微项目”，师生共同明确权责与评价标准，从而将琐碎的事务转化为培养责任感的实践，极大激发了学生的自主管理意识和集体荣誉感。二是议题共议与公约共创。针对班级出现的普遍性问题，如自习纪律、手机管理等，组织专题讨论会，引导学生在辩论中形成共识，最终共同制订并遵守属于自己的“班级公约”。由此，学生形成了遇事集体讨论、投票决策等公共生活方式。三是搭建平台与记录成长。我们班有一本特殊的“班级成长日志”，由学生每日轮值记录班级的大小事，而我每天都会认真批注回应。它成为师生间情感流动、思想沉淀的温暖载体。翻看日志，能在这些青春的思绪中看到我们彼此陪伴走过的每一天。

由此，我的角色发生了根本性转变。我不再疲于“维持秩序”，而是致力于“激发自治”。这段历程让我领悟道，班主任的专业成长，关键是要创生一种适合自己与学生相处的实践模式。青年班主任的“经验空白”恰恰成为一种“创意留白”，正因没有太多“以前都是这样做的”包袱，我放下了对完美秩序的执念，与学生一起摸索成长。

动态沟通：从信任“赤字”到数字共育

随着班级的对话与自治实践逐渐步入正轨，我开始有信心面对自己最害怕的挑战——与家长打交道，更重要的是如何让家长看见、理解并认同我的努力，即信任我的专业能力。这一思考源于一次再平常不过的座位调整。放学后，年级主任叫住我，语气温和：“家长私下向我反映了你们班调座位的事，觉得调整太突然，没有提前沟通；也担心你是不是只按成绩或喜好排座位，没考虑到孩子实际的需求。”他顿了顿，声音压低了些，“个别家长觉得年轻老师做事‘想一出是一出’。我当然支持你，只是年轻老师做事，最好让家长多‘看见’一点过程，推进也会更顺利一些。”

“看见”这个词轻轻落下，却在我心中重重回响。原来在一些家长眼中，我的多方衡量只是“想一出是一出”，我的“为学生好”却是随意为之。整个晚上，一种不被信任的失落感萦绕心头。

其实，调座位前，我综合考量了视力、身高、性格搭配、学习互助等因素，每一个位置我都反复推敲了好多遍。可这一切，家长看不见。他们能看见的，只是“孩子突然换了同桌”，只是“一个年轻班主任突然做了个新决定”。

陡然间，我意识到问题的核心不在于我的决策是否合理，而在于我的整个教育过程对于家长而言是一个“黑箱”。他们看不见决策前反复的权衡，看不见孩子们在课堂上的投入，看不见班级共同体的活力。这种“不可见”，放大了“年轻”所隐含的“不靠谱”刻板印象，造成了家校间的“信任赤字”。而问题的源头是我最初的沟通方式，与许多年轻教师一样，是“事务性”与“应激性”的——仅围绕问题与成绩进行单向通报。在家长眼中，班级的日常是一片模糊的空白，无形中滋生着误解与猜疑。

破局的钥匙，就在于让过程“可见”。我决定利用自己熟悉的数字工具，将班级的日常教育生活进行专业化、结构化的呈现。于是，我创建了“班级成长云空间”，打造了一个持续记录、主动呈现的“可视化窗口”。第一周，我上传了一组题为“课堂瞬间”的照片，共享巡课时抓拍的学生课堂的精彩表现。几分钟之后，这组图片就得到了几十个点赞量，一位家长在评论区留言：“第一次看见我家孩子在课堂上的样子。谢谢老师的记录！”

“第一次看见”和不断更新的点赞数，让屏幕这端的我心中阵阵发暖。从此，这成了我每周的仪式。运动会中孩子们的青春身影、课间孩子们靠在一起嬉戏的画面、节日里互相交换礼物的温暖瞬间……通过这扇“窗户”，家长亲眼目睹了孩子的校园日常与班级的勃勃生机。我还经常分享一些关于学习方法、心理调适的短文，并附上点滴思考。诸如调座位、定班规这样的事务，我更会提前说明初衷，并收集大家的反馈。借助数字平台，不仅学生个体的成长变得“可见”，班级生活的“集体叙事”也生动呈现在家长面前。

由此，因为“看不见”而产生的焦虑消散了，代之以家长们在评论区越来越多的互动。

这座桥梁，融化了坚冰、打破了隔阂、重建了信任。由此，我提炼出家校“数字共育”的核心原则：从“汇报结果”转向“共享过程”，从“解决已发生的问题”转向“预防可能出现的误解”，从“树立教师权威”转向“构建专业信任”。通过持续的、富有教育意图的透明化沟通，家长从被动的信息接收者，转变为孩子成长过程的“见证者”和积极的“参与者”。

我不再需要刻意证明自己“像一位老教师”，因为我通过一种老教师未必擅长的、契合时代特征的共育方式，建构了属于自己的专业可信度。这实际上意味着我的专业身份和能力获得了家长的认可。历经认知重构、实践创生和关系重建，我摆脱了“本领恐慌”，让“年轻”成为自己独特的专业印记和生长力量。

原标题：如何重新定义“年轻”？看这位班主任的成长故事