（来源：新华日报）

□ 魏亚 王祎黎

生成式人工智能打破了知识获取的时空限制，影响教育业态，甚至引发教师是否会被替代的讨论。中华优秀传统文化中“以道驭器”的智慧为此提供了思路：“道”是方向，“器”是手段。人工智能作为“器”，应服务于人的发展。教师需善用并驾驭它，使之承载育人之道。人工智能虽能提供海量知识，却无法替代师生心灵共鸣；能生成标准答案，却难以培养批判性思维与创新精神。因此，教师职业不会被替代，但需实现角色跃升，从传统的知识传授者转变为人类独特智能的培养者与灵魂工程师。

从课程讲授者跃升为学业指导者

讲授课程是学校教育的基础环节，也是教师的基本功。然而，教师除了讲授课程，更重要的职责在于对学生学业进行全过程指导，引导学生围绕学习任务建构自身的知识体系，帮助学生提高自主学习的能力，真正践行人民教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的教育理念。人工智能时代，课堂将更多地利用虚拟技术构建虚拟空间阐述抽象化原理，但是依托虚拟技术学习无法替代实践感知，教师在利用虚拟技术讲授的同时，应更多组织学生接触社会实际、参与社会实践，引导学生提炼源于实践的知识，唤醒人类独有的深度思维能力。作为学业指导者，教师的作用不能局限于某门课程的讲授，而应将精力聚焦于激发思维、引导探究、培育方法等高阶教学活动，聚焦于对学习进程的科学安排、对学习数据的精准解读、对研讨活动的深度引导、对成长困惑的人文关怀。作为学业指导者，教师须具备四项核心能力：一是学习诊断能力，精准识别学生的学习需求与困难症结；二是资源整合能力，从海量信息中筛选适配学生认知特点的优质学习资源；三是学习设计能力，依据学生个体差异规划个性化学习路径与实践活动；四是过程指导能力，在学习全程给予及时有效的针对性支持，真正实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。

从知识传播者跃升为成长领航者

在人工智能技术更多地接管知识传递的“器”用功能以后，教师的职责要向价值引领的“道”本回归，这种角色跃升既是应对智能技术的自然反应，更是穿越技术迷雾、坚守育人初心的必然归宿。在人工智能时代，教师仍然要传播知识、传播思想、传播真理，但更为重要的职责是肩负起塑造灵魂、塑造生命、塑造人的神圣使命，成为学生健康成长的领航者。教育的终极目的，不在于知识的传递，而在于“塑造灵魂、生命、人”。教育不能拔苗助长，不能随意雕塑，而应促进人的持续发展，通过实践、探究和问题解决实现自然生长。作为学生的成长领航者，教师要引导学生在成长中理解生命的意义，在困惑中确立人生的方向，这正是教育之“道”所蕴含的永恒价值。作为成长领航者，教师需要具备以下核心能力：一是情感教育能力，能够关注和培养学生的情感发展和心理健康；二是价值引导能力，能够引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观；三是生涯规划能力，能够帮助学生认识自我、规划未来、实现人生价值；四是榜样示范能力，能够通过自身的人格魅力和专业素养影响和感染学生。

从学业评定者跃升为价值守护者

人工智能时代，教师仍然肩负学业评定的责任。随着人工智能技术的发展，学业评定的许多基础工作可以借助技术快速完成——AI模型能迅速完成试卷批改，学习分析平台可自动生成涵盖知识掌握度等多维度的评估报告，教师作为“阅卷人”和“评分者”的传统角色正被技术悄然解构。智能技术可以模仿人类的逻辑推理，却难以进行情感培育和价值守护。要做好学生的价值守护者，教师须具备四项核心能力：一是价值判断能力，在复杂情境中精准辨别并坚守正确价值取向；二是伦理教育能力，培育学生的伦理意识与道德判断素养；三是文化传承能力，传承弘扬中华优秀传统文化与人类文明成果；四是批判思维能力，引导学生养成批判精神与独立思考习惯。AI大模型可仿文本格式之形，却难传文明密码之韵。守护人类独有的精神特质，正是教师不可替代的价值所在。

教育需以尊重生命成长的情感逻辑主导技术应用，通过“沉思之思”激发创新思维，避免技术逻辑遮蔽情感价值。正如雅斯贝尔斯所说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”从课程讲授者跃升为学业指导者，成为学生学习途中的智慧伙伴；从知识传播者跃升为成长领航者，恪守情感育人的精神内核；从学业评定者跃升为价值守护者，坚守人文精神的不灭薪火。这三重跃升层层递进，汇聚成人工智能时代教师角色的共性要求——技术应用的驾驭者、学生成长的赋能者、人类价值的传承者，他们“以道驭器”，于技术与人性的交汇处，为教育注入永恒的温度与热量。在人工智能时代，教师需秉持“以道驭器”的智慧，将技术深度融入育人实践：用学业指导的专业能力驾驭AI的效率优势，以成长领航的人文情怀中和技术的工具理性，凭价值守护的坚定立场抵御算法的价值侵蚀。三者共同指向“以道驭器”的核心逻辑——技术服务于人的发展，效率让位于意义建构，数据辅助于价值判断。运用这些智慧，教师才能发挥不可替代的作用，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢教育根基。

（作者分别为江苏应用型高等教育发展研究院、南京工程学院校聘副研究员；南京工程学院社会科学处、高等教育研究所副处〈所〉长，副教授。本文系2024年江苏省社会科学基金课题“新质生产力引领下提升应用型大学科研团队创新力研究”〈编号：24JYA001〉研究成果）