（来源：上观新闻）

开学第一天，华东师范大学附属紫竹小学的孩子们没有背书包来上学。

没有课本和作业本，他们只带着假期里关于“非遗”的探究成果，兴奋地奔向各自的“导师”。校园里没有常规的班级授课，27个以非遗为主题的班级、校级点位同时开放，孩子们手持自己选的“探究路线图”，在校园里自由穿梭。

“除了开学当天，平日里我们选定每月的第一个周一作为‘轻装探索日’。”校长蒋方叶解释道，一个月的学习之后，孩子难免疲惫，学校希望用这样一天，让学生对接下来的学习时光都保有热情和期待。这既是学校对“双减”的积极响应，也是“减负增效”与跨学科学习深度融合的一次创新实践。

这一天，孩子们在探索什么？

早晨入校，每个学生领到一张路线卡，踏上“力量之路”“灵动之路”“智慧之路”三条非遗体验路线，用身体直接感受非遗的力量、灵动与智慧。

拓染、香囊、面塑、英歌舞……孩子们手持探究手册穿梭其间，一边体验，一边追问：“我学会了什么？我遇到了什么困难？我怎么解决的？”

学生体验非遗路线

在篆刻项目中，四年级学生王元皓把錾刻纹样“贴”在了火箭模型上，用AI合成发射特效，在草坪上完成了自己的“发射仪式”。“以前觉得錾刻很难，学习了之后发现很好玩，看到錾刻和火箭还能结合，发射升空的那刻很激动。”四年级学生王元皓说。

学生展示錾刻作品

据了解，紫竹小学每学期设定3到4个探索主题，涉及“布”“洞”“非遗”“自行车”等多个方向。

以此前“洞”的探索为例，一年级探究身体上的洞，研究眼睛、鼻子、嘴巴的构造；二年级走进植物的洞，研究藕的孔道和米线的中空；五年级则上升到“洞见社会”的思辨层面。同一个主题，不同年级有不同任务，探究的线从课前延伸到课后，轻装探索日当天进行集中呈现。

“洞见”展览之“光影之洞”

“不背书包”不意味着纯粹的放松。新课标要求每门学科有10%的跨学科学习时间，在蒋方叶看来，这正是一个落实“项目化学习”和“跨学科学习”的载体。“很多探究活动本身就集成了多学科的综合能力，我们把各学科需要探究的部分提炼出来，由全校老师进行顶层设计，形成一个个跨学科项目。”

老师不是仅“教”，更是“引线”

这一天，学校打破班级和年级限制，根据联合国非遗十大类别生成十个二维码，全校学生自由选择感兴趣的领域加入探究小组。不同年级的孩子进入同一个项目，配备的导师也来自不同年级组，这种“全员导师制”让不同年级的学生在共同探究中互相学习，也打开了老师的眼界。

四年级班主任、语文教师陈盈盈把自己的角色比作“一根引线”。她带领的班级小队选择了篆刻方向，她带着孩子们先跑博物馆看纹样，发现“纹样是不是中国独有”的新问题，又去金饰博物馆看外国手工艺人作品，再到上海美术博物馆学习篆刻技法，最终进手工工作室完成创作。

“他们自己确定主题，自己选队员，自己提出问题。”陈盈盈说，这一过程中，语文的查阅资料、沟通表达，美术的纹样设计、手工制作，信息技术的AI合成，自然地融合在一起。

陈盈盈和学生一起制作錾刻作品

“我学到了要坚持，做一件事情做到底，不要做到一半就放弃。”三年级学生周俊逸选择了面塑项目，他在家捏了一个小作品，开学这天送给来校做讲座的“面人赵”第三代传人、国家级非遗“上海面塑”市级代表性传承人张书嘉。

“这个作品很可爱，表达很真实。”做了12年非遗进校园的张书嘉告诉孩子们，技法很重要，但不是唯一重要的，“非遗只是一个载体，更重要的是孩子在学习过程中能不能找到自己的兴趣点，能不能经历、感受、实践。”

张书嘉给学生授课

这恰是紫竹小学想做的事。轻装探索日不是点状的活动，而是有前置、有后续的长周期探究。假期里，学校布置的是“长周期探究作业”，非遗主题的探究成果之后还有一个半月的校园展览。展览过程中，孩子们要宣讲、布展、参观，理解在不断加深。

减负，是为了培养有内驱力的学习者

在紫竹小学，减负探索远不止于每月一次的“轻装探索日”。蒋方叶认为，减负不是简单地把时间空出来，而是要用更有价值的活动去填充。

学校从空间和课程两端同时“打开”。一方面，提高作业质量，做强体育、艺术社团，让孩子有丰富的课后选择。另一方面，将图书馆打造成“游乐园”，把所有书籍搬到走廊，让学生无须借阅、随手可读，还设立了萌宠乐园，降低学生阅读、运动、与自然对话的门槛。

“抱朴书舍”落成

制度也在“打开”。学校邀请学生参与新设施的验收，根据他们的反馈调整摸高器的高度。孩子们会带着方案来找校长：羊驼消化不良，建议安排师生中午遛羊驼；操场没有休息处，给出选址建议……

“这种开放环境培养出的学生，更有潜力，学习动能持续性强，他们敢于质疑、乐于表达。”蒋方叶说，下一步，学校将依托新落成的图书馆推进“全学科阅读”，在科技节中把科技与人文阅读相结合，“让孩子看到阅读也可以很好玩，而玩的背后一定有创造力”。

从“轻装探索日”到整个校园生态的“打开”，紫竹小学正构建一个让孩子在真实情境中发现问题、解决问题的学习场域，也让“有内驱力的学习者”在自由的土壤中自然生长。

记者：宿铭珊

审核：刘垦博 方雨斌