来源：中国文化报

共生理论源于生物学，经跨学科演进拓展至社会科学，主张共存、互利、协同，为边疆民族地区高校优化教育生态提供了有益借鉴。紧紧围绕铸牢中华民族共同体意识这条主线，边疆民族地区高校应构建荣辱与共、资源互补、多元协同的实践育人共同体，通过多元主体互动，整合政府、产业、社会资源，推动教育治理现代化，服务国家战略需求。

多元共生：边疆民族地区高校实践育人共同体的理论价值

共生理论为解析边疆民族地区高校教育生态系统提供了独特的理论框架。其一，在边疆多元文化交融的背景下，高校、企业、社会组织等不是孤立个体，而是一个成长共同体，教育也不仅仅是知识传输系统，而是一个开放、动态、彼此关联的复杂网络。不同教育主体通过资源流动、价值共享，可构建具有活力的教育生态。其二，边疆民族地区高校肩负着为党和国家培养靠得住、留得下、用得好的兴疆固边优秀人才的使命，通过“政、学、产、研、用”的创新协同路径，以及潜移默化的教育方式，可使爱国主义精神和民族共生的种子在青年学生心灵悄然生长、绵延不息。其三，实践育人共同体的建立，可助力边疆民族地区高校从独立运作向多元联动创新转变，在突破教育实践传统边界的前提下，实现思想、文化及情感的共鸣。同时，在这个多元互动的教育共同体中，培育符合时代要求的青年是重要使命，这就需要教育不局限于校内课堂，而是要深入社会大课堂，使青年成长成才与社会进步发展紧密相连。通过立体化、网格化的育人模式，针对青年学生的教育可得到全面升级，推动知行合一落地见效，打破校内教育与社会育人之间的壁垒，构建全方位、多层次的育人新格局，进而实现对边疆民族地区高校高质量人才的培养，这既契合边疆民族地区的发展特点，也顺应当代高校育人的内在要求。总之，在实践育人共同体中，经济、文化、教育实现了互动融合，这种创新路径也促进了边疆民族地区的高质量发展，为实现国家治理现代化提供了重要路径。

多元协同：构建边疆民族地区高校实践育人共生发展的教育治理新范式

一是优化共生单元，其关键在于重塑主体角色，激活内生动力。高校要在“知识传播”的同时实现“发展赋能”，将铸牢中华民族共同体意识融入育人全过程，主动对接“兴边富民”战略，整合资源解决地方难题，拓宽助力边疆民族地区建设的思路和视野，提供学术思想和科研启发，更好地为区域赋能，为铸牢中华民族共同体意识、稳边固边兴边贡献智慧和力量。社会力量要在“输血”的同时实现“造血”，明确企业职责，构建成果转化与收益分配机制，通过“揭榜挂帅”将产业技术瓶颈转化为科研课题，实现双向赋能。学生要从“旁观者”变为“共创者”，依托边疆民族地区丰富的实践场景，深入基层破解难题，提供志愿服务，增强社会责任感，实现从被动接受教育到主动创造价值的转变，成长为扎根边疆民族地区的生力军。

二是完善共生模式，需要搭建实体平台并强化制度联结。针对实践教学平台“虚化”“散乱”的痛点，构筑实体化共生平台。比如，通过“引企入教”，引导学生磨炼技能，打造“民族团结实践中心”，建立协同创新基地，将高校的智力优势转化为服务边疆民族地区治理的实际效能。在构建和完善运行机制的过程中，建立责任共担、权益共享的关系，明确各方责任清单与利益分配规则，在情感维系的基础上，建立更为规范的责任共同体，保障实践育人体系长期稳定运行。

三是营造共生环境，强化顶层设计，厚植育人土壤。构建“央—地—校”联动的政策体系。根据《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，中央层面通过铸牢中华民族共同体意识、促进民族团结的重要育人导向，为边疆民族地区高校实践育人提供政策指引；地方政府制定具体落地实施方案，明确支持措施和资源配置；高校根据国家和地方政策，制定针对性的实施细则和育人路径。三方合力打破壁垒，打通高校与社会合作的“最后一公里”，确保政策既接“天线”，又接“地气”。打造“家—校—社”协同场域。家庭是第一课堂，要引导家长挖掘家风家训中的民族团结因子；学校是主阵地，要将铸牢中华民族共同体意识融入实践教学全过程；社会是大熔炉，可以开展“边境卫士同岗体验”“行走的国土教育”等活动，实现全方位、立体化的文化浸润，形成文化育人合力。依托智慧教育基建消弭数字鸿沟。利用VR（虚拟现实）、AR（增强现实）技术搭建虚拟仿真实验室及数字文化体验馆，突破时空限制，提升学生体验感和感知力；基于大数据构建评价体系，利用数字画像实现精准指导，推动优质资源共建共享。

立足共生理论，边疆民族地区高校实践育人可构建创新性、协同性发展模式。通过多元主体协同，凝聚多方合力，激活实践育人内生动力，构建共生发展的育人治理体系。以主体重塑、制度完善、环境优化为路径，深入推进实践育人共同体建设，着力促进学校、政府、产业、社会等方面的优势互补，实现资源共享与责任共担。这一创新模式不仅可有效提升人才培养质量，为铸牢中华民族共同体意识、服务边疆民族地区治理现代化提供有力支撑，还可通过多元协同、共生发展，助力边疆民族地区高校实践育人不断开拓新境界。

［作者系广西民族师范学院副教授。本文系2022年度教育部人文社会科学研究专项任务（高校辅导员研究）“整合资源构建民族地区高校实践育人共同体研究”（编号：22JDSZ3058）、2025年度广西高等教育本科教学改革工程重点项目“课程浸润·场域实践·数智赋能·协同育人：边疆民族地区高校小学教育专业‘四维联动’人才培养模式研究与实践”（编号：2025JGZ179）的研究成果］