（来源：新华日报）

□ 齐红 张立国

在数字技术快速发展的背景下，教学作为学校的中心工作迎来新的变革契机。推进教学数字化转型，已成为中小学回应数字时代育人需求、提升教育质量的关键一环。当前，各地中小学积极作为，通过人机协同备课、教学空间虚实融合、学生数字画像构建、优质资源精准共享等方式重塑教学样态；借助智能学伴、数字导师等工具探索人机协同教学新模式，推动教学范式从“标准化”向“大规模个性化”嬗变。然而，中小学教学数字化转型关涉教学全要素、全流程的变革，不是一蹴而就，而是需要长期推进的系统性质变过程。因此，亟须探索技术、组织、环境三维协同发展路径，进一步驱动转型活力，保障基础教育在教育高质量与教育现代化发展中充分发挥基础性与先导性作用。

技术维度：构建“轻量—平台—数据贯通”的支撑基座

数字技术是中小学教学数字化转型的重要驱动力，其研发、引入和应用，需要深度契合中小学教学需求，以“可用、好用、可持续用”为价值导向。研发轻量化数字教学产品。所谓“轻量化”，是以成本适宜、高实用性为特点，聚焦优质数字教学资源的生成、学生个性化作业的布置、学习成效的快速反馈等数字化教学单一痛点，开发操作简便且能融合真实教学场景的产品。例如点阵笔的研发使用，能够实现随堂测验数据的实时采集，自然融入中小学纸笔课堂。

搭建教学全过程一体化平台。为实现教学全过程的数字化转型，平台搭建应贯通“备课—授课—作业—评价—辅导”等环节，通过拆分与聚合多个系统，构建一体化的支持平台。同时，平台需具备良好的开放性和兼容性，能够灵活集成和调用各类轻量化和无障碍数字教学工具，满足乡村学生和特殊学生需要，彰显教育公平。

实现教学数据的全链路贯通。建立统一的教学数据标准体系，健全教学主体数据隐私保护专项框架，打通平台、工具、终端之间的数据壁垒。在此基础上，从教与学的多场景、全流程中，规范采集、存储、传输和使用课堂教学行为、学生学习偏好与成效、教师评价反馈等多模态数据。依托这些数据，构建以学生为中心的数字画像，形成数据反馈驱动教学改进的机制，从而动态优化教学策略方法，提升教学成效。

组织维度：形成“战略—素养—评价”的动态能力

组织维度是中小学教学数字化转型实践的核心执行层。为回应数字时代的教学需求，中小学应加强团队机制建设和战略规划设计，明确转型方向。在机制建设方面，应成立教学数字化转型领导小组，做好顶层设计与战略规划，明确人员任务分工与职责归属，形成权责清晰的执行体系。同时，建立校内外数字化教学专家的长效参与机制，使其持续为转型过程提供督导、评估与专业指导。在战略规划设计方面，应构建涵盖转型目标、理念、规划与具体实施方案的完整框架，并基于战略目标达成度与教学变革趋势，持续优化规划内容。

提升教师数字素养与校长数字化领导力，夯实人力基础。学校应通过培训教研、科普研学、校园数字文化建设等途径，贯彻数字育人理念，提升数字素养，增强教师对数字化教学的价值认同，助力其突破传统教学习惯。在具体实施中，需积极响应国家政策导向，例如依据《教师生成式人工智能应用指引》《中小学生成式人工智能使用指南》等文件，开展分层分类培训，帮助教师熟练掌握智能教学工具。校长作为学校教学数字化转型的引领者，应通过制定领导力专业标准、参与系统性研修、跨区域同行网络交流等方式，持续增强数字化领导力。将评价作为推动教学数字化转型的核心抓手，通过评价反馈实现持续改进。具体而言，需加快研制国家层面的转型成熟度标准，引导学校开发适配本校的评价工具，并由专业人员开展数字化教学评价。评价应覆盖数字化教学过程，形成“评价—诊断—改进”的闭环管理机制，保障转型的长效推进。

环境维度：打造“政策支持—措施激励—文化涵育”的生态

环境维度为中小学教学数字化转型提供关键支撑。政策支持层面，国家及地方教育主管部门应出台教学数字化转型未来发展规划，明确转型目标与实施方案；围绕教师的数字化教学胜任力和校长数字化领导力研制标准，为人力资源培养提供指引；建立涵盖技术伦理风险规约的教学数字化转型成熟度标准，推动技术向善。措施激励层面，设立数字化教学专项经费，保障转型实践的持续投入；创建并推广数字化教学试点示范学校，形成可复制、可辐射的区域经验；将数字化教学成果实质性纳入教师职称评审与学校办学评价体系，强化发展导向；探索通过税费减免、采购倾斜等方式，鼓励企业研发更契合教学需求的优质产品与服务。文化涵育层面，学校应培育开放、包容且创新的数字文化，通过宣传引导，鼓励教师主动拥抱数字技术，在教学中积极创新应用，使数字化教学从外部要求转化为内在认同；依托教研、社团、综合活动等多种载体，将数字化学习有机融入校园日常，并通过分享和互助，促进教师持续提升数字化教学胜任力。

面对数字技术的快速迭代，中小学教学数字化转型将会是一个持续演进的长期过程。只有实现技术、组织与环境三者的协同发展，才能扎实推动教学数字化转型实践，促进数智时代中小学教学的高质量发展。

（作者分别为陕西师范大学教师发展学院博士生，陕西师范大学教育学部教授；本文系陕西教师发展研究院2024年研究生创新基金项目“中小学教学数字化转型成熟度评估模型研究”〈2024JSYBY33〉阶段性成果）