2021年10月，国务院办公厅《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》提出“将创新创业教育贯穿人才培养全过程”。在此政策指引下，我国高等教育愈发注重学科交叉与能力整合，积极构建以创新创业教育为导向的新型人才培养模式，回应国家创新驱动发展战略对复合型人才的迫切需求。为提升大学生综合素养，需要探索创新创业教育融入大学英语通识课程的实践路径。但推动创新创业教育融入大学英语通识课程，并非内容的简单机械叠加，而是需要以英语语言为载体，将创新思维培育与创业精神涵养渗透其中。《新视野大学英语》（第四版）作为一套广泛使用的教材，内容丰富多样，涉及城市发展、科技前沿、商业文化等领域，具有思想性、科学性与时代性特质，为创新创业教育融入大学英语通识课程提供了重要载体。

重构教学内容，把创新创业元素嵌入语言教材

教材是教育教学实施的基础。以《新视野大学英语》（第四版）教材为例，其单元设置蕴含着大量可与创新创业教育有效对接的切入点。推动创新创业教育与大学英语通识课程深度融合，需要教师革新教学理念，整合与重构现有教学内容，推动创新创业元素融入英语语言学习中。一是结合学科特点，延伸教学主题。例如，教师在讲授“新时代的商业成功”单元时，不仅要让学生掌握相关词汇和句型，还需要引导学生深入思考技术背后的商业逻辑，体察社会需求，开拓视野、拓宽认知。二是引导学生开展文化对比学习。在讲授教材中的“文化推动商业世界的运转”和“花钱还是存钱，学生进退维谷”内容时，教师可引导学生探究当下中外商业文化、消费理念差异及其根源等，着力培养学生的跨文化创新创业思维。具体而言，教师可在课堂中创设真实商业场景，如“一家中国初创公司如何开拓北美市场？”让学生运用所学知识进行角色扮演，通过模拟商务谈判、举办品牌发布会等方式，促进学生深入了解中外文化差异，培养学生的跨文化沟通与协作能力。

创新教学方法，激发学生创新潜能与学习兴趣

推动创新创业教育与大学英语通识课程深度融合，不仅要重构教学内容，还需要创新教学方法。以教师为中心的语言讲授传统模式，难以激发学生学习兴趣，无法有效实现创新创业教育目标。因此，需要坚持以学生为中心，引入“研究性教学”理念，积极探索以问题为导向、以任务为驱动的教学模式，并为学生提供方法支持，让学生在“做中学”“乐中学”“用中学”，切实激发学生的创新创业潜能。一是开展项目式学习。教师可围绕复杂、真实问题，引导学生探究与合作，最终完成作品或展示。例如，教师在讲解“新时代的商业成功”单元时，不再局限于单纯地讲解课文，可设计“寻找下一位企业家”等项目，让学生自由组成团队，结合教材中的企业家案例，自主探访一位他们敬佩或感兴趣的当代创业者，了解其成功的要素和面临的挑战，制作全英文纪录片，以此锻炼学生的英语文献阅读、访谈脚本撰写、口语表达、团队协作等多种能力。二是开展案例分析。教师可结合教材主题，选取与之相关的优秀、经典商业案例，组织学生全程用英文就案例开展分析与辩论。鼓励学生搜集课外素材，用所学核心词汇与表达进行逻辑论证，提高学生的思辨能力和口语表达能力，同时训练学生在不确定环境中进行商业研判与决策的能力。三是利用翻转课堂促进思维互动。如在进行听力训练时，教师可提前选取教材中与创新创业相关的访谈音频、视频，并设计引导性问题，让学生提前自学。课堂上，将传统听力理解测试转化为“模拟投资人问答会”，让学生根据自学内容，以“创业者”身份用英语回答“投资人”问题。通过以上方法，将课堂从知识传授的场所变为知识应用、整合与创新的平台，将英语课堂打造为动态高效、富有挑战的思维演练场。

优化评价体系，兼顾考量语言能力与创新素养

深化巩固教学成果，需要优化评价指标、评价方式等，建立多元化、过程性、兼顾考量语言能力与创新素养的评价体系。一是建立“双维度”的评价标准。“双维度”评价标准包括“语言维度”和“创新维度”两个方面。例如，在评价一个小组路演项目时，“语言维度”主要考察小组成员运用词汇语法的准确性、演讲的流利度、结构的逻辑性；“创新维度”评估小组项目创意的原创性、市场分析的洞察力、团队协作的有效性等因素。“双维度”评价标准，促使学生认识到流利的英语表达与出色的创意缺一不可。二是改变传统终结式评价。教师可积极引入“学生档案袋”，对学生在项目过程中的痕迹进行收集整理，包括头脑风暴笔记、英文商业计划书、小组讨论记录等，推动评价贯穿学习全过程。通过审阅以上材料，帮助教师全面了解学生思维演进、努力程度和成长轨迹，并在此基础上给予学生形成性反馈，引导学生不断优化进步。三是采取多元化评价方式。在传统笔试、教师评价基础上，引入同学互评、自我评价、外部评价等方式。例如，项目展示后，教师可以组织小组成员进行互评；要求学生提交一份英文版自我评价报告，全面总结项目中的得失与成长；邀请商学院教师、具有创业经验的校友担任评委，从专业角度给予学生更多评价反馈。

〔作者单位：西北大学现代学院〕