随着“以人为本”的新型城镇化持续推进,不少外来就业人员到乡镇产业区域就业定居,子女按照就近入学政策进入乡村驻地小学就读。政策层面虽已打通入学通道,实现了随迁子女“有学上”,但受频繁转学、家庭陪伴不足、社交经验有限等因素影响,部分学生集体归属感不够稳固,容易出现“融入-疏离”波动现象,若长期得不到调适,容易滋生孤独、焦虑等情绪,不利于身心健康发展。

　　围绕现实困境,乡村驻地小学立足学情开展专题研究,构建起“三元协同”校园文化、“三维”课程内容、“三级联动”活动体系、“双线交融”教师培训四位一体实践策略,聚焦随迁子女归属感提升,探索形成一套可复制、可落地的育人实践路径。

　　打造“三元协同”校园文化,涵养包容共生的校园环境。优化校园物理空间,开辟多元化的学生展示与实践阵地,为学生搭建展示自我、协作交往的平台,让随迁子女在动手实践与成果分享中拉近彼此距离；通过主题班会、校园文化活动引导学生参与校园文化共创,鼓励学生建言献策,树立主人翁意识；在评优评先、活动参与上坚守公平公正,消除地域隐性差异,保障每名学生拥有同等发展机会,营造平等包容、彼此尊重的校园氛围。

　　构建“三维”课程体系,筑牢集体融入的成长根基。以入学适应课程为基石,设置校史认知、人际交往、时间管理、安全教育等内容,贴合随迁子女处境,帮助他们快速适应校园生活,习得同伴交往技巧,减少环境更迭带来的陌生感；以多彩校本课程为羽翼,开设艺术、科创等拓展课程,依托小组协作任务推动不同背景学生互助共进,将随迁子女生活经验转化为集体资源；以家长学校课程为桥梁,借助线上微课、线下讲座,面向家长普及科学的家庭教育理念,凝聚家校共育合力,形成家校同向同行的育人格局。

　　搭建“三级联动”活动体系,打通多维互动的育人链条。学校开展主题演讲、志愿服务等德育活动,丰富校园德育载体,为随迁子女搭建表达自我的平台；班级推出情绪信箱、夸夸条等小巧鲜活的特色活动,营造温暖互助的班级小生态,让善意与理解在班级内部流动；组织亲子运动会、手工制作等活动,搭建家校互动纽带,强化家庭情感联结,以良好亲子关系助推学生集体归属感养成。

　　实施“双线交融”教师研修,夯实心理支持的师资保障。在提升教师教学能力的同时,强化心理识别与疏导能力,帮助教师掌握面向流动学生的育人方法,持续关注随迁子女心理状态并及时开展关怀疏导。在实践过程中,学校同步梳理总结教育实践经验,汇集各类活动设计、育人随笔与典型案例,把一线探索沉淀为校本化教育素材,服务校内日常教学。

　　集体归属感培育是一项久久为功的系统性工作,育人成效重在长效坚持。经过系列实践,随迁子女与同伴交往更加主动,集体认同切实增强。为持续巩固融入成果,学校将不断完善“实施-评估-优化”工作闭环,细化评价标准,持续打磨优化育人策略,推动随迁子女教育从“保障就学”迈向“促进深度融入”,用心守护每一个孩子在集体中收获认同、向阳成长,助力全体学生实现身心健康全面发展。　　　　　　　　　　(翟大伟　高云)