在小学数学教学一线耕耘多年，我曾长期被一个问题困扰：课堂上总有几个孩子像“沉默的影子”，明明坐得端正，却始终游离在教学活动之外——他们不敢举手回答问题，小组讨论时默默低头，甚至在老师主动提问时，也只会紧张地摇头。这些数学学困生的课堂参与度问题，看似是个体学习能力的差异，实则暗藏着影响整体教学效果的关键症结。经过持续的观察与实践，我逐渐摸索出一套贴近学困生需求的教学方法，也对“如何让每个孩子都敢开口、愿思考”有了更深的感悟。

最初面对学困生的沉默，我曾陷入“单向输出”的误区。为了赶教学进度，我习惯用“是否听懂”“会不会做”这类笼统的问题提问，却发现学困生要么低头回避，要么小声说“听不懂”。直到一次讲授“两位数乘一位数”时，我点名让平时沉默的小宇回答“12×3怎么算”，他憋得满脸通红，半天只挤出一句“我不会”，课堂瞬间陷入尴尬。课后，我和他谈心才发现，他不是完全不会，而是害怕说错步骤被同学嘲笑，更担心自己“连简单的题都答不好”会让老师失望。这次对话让我猛然醒悟：学困生的“不参与”，本质上是“不敢参与”——他们对数学学习的畏难情绪，早已超过了知识本身的难度。

从那以后，我开始尝试用“分层提问”为学困生搭建“阶梯式参与通道”。在备课时，我会针对同一知识点设计3个层次的问题：基础层聚焦“是什么”，比如学习“长方形面积公式”时，提问“长方形的长和宽分别指什么”；进阶层侧重“怎么做”，比如“这个长方形的长是5厘米，宽是3厘米，该怎么算面积”；拓展层则引导“为什么”，比如“为什么长方形面积要算长乘宽”。每次提问，我会先看向学困生，用温和的语气抛出基础层问题，比如对小宇，我会问：“你能指着黑板上的长方形，告诉大家哪条边是长吗？”当他犹豫着指出正确答案时，我会立刻大声表扬：“你看得特别仔细！这就是长方形的长，回答得很准确！”

随着表扬次数增多，我发现学困生的眼神逐渐亮了起来，甚至会主动尝试回答进阶层问题。这时，我会引入“同伴互助”的小组模式，让学困生和基础较好的同学组成2人小组，一起完成简单的数学任务。比如学习“角的度量”时，我让小组合作测量课本封面的四个角，要求基础好的同学先演示如何用量角器，再让学困生动手操作，最后两人一起核对结果。有一次，小宇在同伴的帮助下，准确量出了90度的直角，他兴奋地举起课本喊：“老师，我量对了！”那一刻，我真切地感受到：当学困生在课堂上找到“安全感”和“成就感”时，他们的参与热情便会自然迸发。

如今，我的数学课堂上，再也没有“沉默的影子”。学困生会主动举手回答问题，甚至会在小组讨论中提出自己的疑问。回顾这段经历，我深刻体会到：小学数学教学不是“追赶进度”的单向灌输，而是“关注个体”的精准引导。对于学困生而言，课堂参与的勇气，远比掌握某个知识点更重要。作为教师，我们需要做的，就是用分层的提问、耐心的等待、及时的鼓励，为他们点亮一盏微光，让他们在数学学习的道路上，一步步走出自信，走向成长。

值班编辑：汪雅倩

原标题：点亮微光 ——小学数学课堂中提升学困生参与度的实践心得