雷石磊

新质生产力的特点是创新，创新驱动的实质是人才驱动。习近平总书记强调：“要根据科技发展新趋势，优化高等学校学科设置、人才培养模式，为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才。”人力资源管理学科，作为研究如何有效管理和开发人力资源的学科，必须紧跟时代步伐，不断创新发展，为新质生产力的发展提供人才支撑。面向新质生产力发展的高校学科专业优化调整体制机制改革，要坚持教育、科技、人才一体化推进，推动高校遵循学科专业建设规律加强学科专业动态调整，为发展新质生产力提供强大动能。

坚持以新质生产力为导向，优化人才培养方案。课程改革首先要思考“为谁培养人才，培养什么人才，怎样培养人才”这一核心命题。在宏观层面，需要从国家的战略与规划出发，以新质生产力为导向，明确人才培养路径。在微观层面，结合专业发展实际情况对人才培养方案进行持续性优化。当前，社会对复合型、创新型、技术型管理人才的需求愈加凸显，高校人力资源管理专业建设可结合现状从以下方面入手。第一，培养复合型人力资源管理人才。传统课程体系偏重专业内部知识传授，跨学科融合尚有提升空间，难以完全适应新质生产力对复合型人才的需要。为此，应打破学科壁垒，构建交叉融合的培养体系。可统筹整合心理学、法学、人工智能等多学科资源，全面构建跨学科、融合型教学体系，为培养复合型人才提供系统化支撑，推动专业建设与新质生产力发展深度融合。第二，培养具备创新与变革能力的人才。创新是新质生产力的核心驱动力。新产业、新业态推动企业在组织结构、管理模式、业务形态等方面发生深刻变革，对人才的创新能力提出更高要求。高校人力资源管理专业的人才培养目标制定需要以此为背景，推动学科建设从知识传授型向研讨型、项目型、竞赛型教学项目进行转变，进阶式地提升创新型教学项目的比重和难度，增强教学内容的时代性、实践性、团队性，培养学生的创新与变革能力。第三，培养技术型管理人才。大数据、人工智能等技术加速赋能各行业发展，也对人力资源管理提出新要求。技术快速迭代不断重塑组织流程，教材内容容易滞后。因此，在新教材建设和选用中应突出时代性与技术性，依托优质教材全面提升学生的技术应用能力和数字化管理素养。

推进智慧课程建设，夯实专业能力基础。随着教育数字化战略行动深入推进，高等教育需要在育人理念、办学路径、教学模式、学习范式、评价方式等方面进行深层次变革，塑造“智能+”高等教育新生态。人力资源管理的课程形态需要与数字化和智能化技术进行深度融合，从而赋能新质人才培养。具体来说，第一，以培养学生的前沿思维与专业能力为核心，对现有的课程体系进行再造，形成体系化的教学框架。便于在具体课程环节中开展深度混合式学习，确保课程体系建设在日常教学中可以持续应用，并且形成可推广、可迭代的教改实践路径。第二，对专业课程进行知识图谱与教学资源数字化建设。将理论知识、案例分析、实践任务与数智化工具有机结合，有效解决现有数字化工具未能有效嵌入课程核心知识体系的痛点。第三，将人工智能工具引入到教学活动中，既可以帮助教学形式从传统的“师生交互”向“师—生—机”多元交互的转变，又能提升学生主动探索学习知识的能力，提高课堂的学生参与度，实现课程的个性化匹配。第四，构建多维度的学习评价体系，从专业知识掌握程度、创新思维、数智化技术应用能力等多个维度对学习成果进行评价。总之，课程建设应坚守育人初心，践行“以学生发展为中心”理念，通过以“数智融合”为核心的智慧课程建设，推动人力资源专业改革与教育创新，培养适应新时代要求的新质人才。

深化产教融合，服务人才培养实践。新质生产力对从业人员的实践能力和职业素养提出了更高的要求，因此，高校人力资源管理专业课程的改革需要紧密契合新质生产力的发展与本专业人才培养实践的双重需求，实现学生从专业实践到职业发展的顺利衔接，促进优秀人才供需结构的可持续发展。首先，构建优质实践平台。课程建设应紧密对接前沿产业与组织管理需求，可以充分依托当地的数字人力资源产业园、高新技术企业等优质资源，共同建设以提升学生实践能力为目标的联合实训基地或实习实践中心，推动课程教学与真实场景深度融合，通过“学中做，做中学”的教育方式，培养学生理论与实践相结合的职业素养。其次，强化就业创业导向的人才实践。在专业课程建设中引入企业、非营利组织及公共服务机构等多主体参与，共同联合规划实训项目、成果评价、创业实践等环节，促进课堂知识与社会需求紧密衔接。通过在课程中添加针对本专业的创业实践板块，例如模拟创业、企业管理咨询、沙盘演练等项目，辅助行业导师的线下指导，助力学生在实践中提升项目运营与策划能力，增强职业竞争力和行业适应力，为未来就业创业奠定扎实基础。

总之，人力资源管理专业的课程改革应以新质生产力发展为导向，依托产业资源与政策支持，构建覆盖知识学习、实践能力培养及就业创业能力提升的系统化产教融合平台，实现人才培养与产业发展需求的协同匹配。

作者单位：河北金融学院管理学院