（来源：中国改革报）

转自：中国改革报

□ 梁秀秀

推进乡村全面振兴是新时代做好“三农”工作的总抓手，承载着实现中华民族伟大复兴的深远历史意义。在这一时代背景下，高校思政课如何精准回应时代关切、紧扣国家战略，将宏大叙事转化为贴近学生、打动人心的教学内容，成为亟待破解的重要课题。结构化研讨强调在预设框架和规则引导下，通过团队合作对特定议题进行聚焦、深入的探讨，有助于培养学生系统分析问题和协同解决问题的能力。广东省茂名市在乡村振兴方面的探索实践，恰好为思政课的结构化研讨提供了极具价值的区域性样本。本文将探索有效孕育优质案例资源，系统、科学、有效地融入大学思政课的结构化研讨，深化学生对国情农情的认识，引导其立志投身强国建设伟大事业。

整合资源

构建结构化研讨实践平台

构建结构化研讨实践平台，需系统梳理整合茂名地区乡村振兴实践中的独特资源。以茂名市根子镇柏桥村为代表，茂名在乡村振兴探索中积累了丰厚的物质与精神财富。“柏桥讲堂”凝聚着当地干部、产业带头人及普通村民的实践智慧与宝贵经验，高校可与之深度合作，将其正式确立为思政课的固定实践教学基地，组织思政课教师、农业经济学领域的专业教师与基地的实践专家共同组成课程开发团队，围绕柏桥龙眼产业园从传统种植到产业链延伸、从分散经营到规模化品牌化发展进行深度挖掘和提炼，编写成结构清晰、蕴含理论思考点的教学案例库。这些案例能为结构化研讨提供真实的讨论基础。

同时，利用现代信息技术对柏桥村的村容村貌、龙眼加工生产线、农产品电商直播现场等进行全景拍摄和视频记录，构建在线“数字柏桥实践馆”。当学生在课堂上研讨“如何提升农产品附加值”这一议题时，可通过VR设备“走进”现代化的加工车间，直观感受“全果利用”技术如何将一颗龙眼转化为果干、果酱、精油等高附加值产品。

此外，还可邀请基地的实践导师参与线上或线下的成果汇报会，对学生们提出的乡村振兴“金点子”进行点评与指导。校地双方组成的教学管理团队定期复盘分析，以修订教学案例、优化研讨流程。

设计活动

开展多样化研讨教学

结构化研讨的成效，很大程度上取决于教学活动设计是否科学多样、能否激发学生的深层思考，这就要求合理选择研讨议题，议题既要源自茂名乡村振兴的真实实践情境，又需经过系统化教学提炼。可将“水果‘全果利用’生产线”等典型案例，分解为层层递进的具体研讨方向。例如，从经济学角度分析“全果利用”对增强柏桥龙眼产业抗风险能力的作用机制，从社会学视角探讨生产线建立对本地村民就业结构、收入格局产生的具体影响，引导学生开展靶向性、深层次探索。在研讨过程中，教师应观察记录。如果学生无法作出进一步思考与分析，教师可提供思路以及方法指导。

同时，将学生基于茂名案例得出的认识与思政课中涉及的马克思主义唯物史观、中国特色社会主义理论体系等核心理论有机联系起来，阐明个案背后所蕴含的普遍性规律和时代价值。

强化联动

促进校地合作育人

深化校地协同合作，可定期邀请茂名乡村振兴一线实践者走进大学课堂，与学生开展面对面深度交流。具体来看，可邀请群众工作经验丰富的乡镇干部，从推动宏观政策落地视角，分享资源协调、群众动员、项目推进的实践智慧；邀请乡村振兴领域的成功企业家，畅谈在市场竞争中发现机遇、经营管理、创造价值的奋斗历程；邀请扎根乡土的普通村民代表，讲述自身在乡村振兴中的真实获得感、发展困惑与期待。这些鲜活生动的实践案例与真情实感，是最鲜活的教育素材。

在围绕“乡村人才振兴”议题进行研讨前，可邀请返乡创业的大学生讲述心路历程，他们所遇到的实际困难将使研讨议题更有具象性与现实感，可激发学生的共情能力和求解欲望。同时，组织学生利用寒暑假奔赴茂名的乡村振兴示范村开展专题调研和社会实践，围绕“茂名乡村旅游的特色化路径研究”主题，让学生以小组为单位入户访谈、调查收集第一手资料。在此过程中，学生不仅要学会如何与不同身份的村民有效沟通，还要学会团队协作处理田野中遇到的各种突发状况，从而获得具象、可感知的国情信息。

此外，高校还应系统整理学生在研讨和实践中形成的建设性调研报告、策划方案，提交给地方政府参考，形成高校人才培养质量提升与地方经济社会发展协同并进的良性循环。

将茂名乡村振兴案例融入大学思政课结构化研讨，需将“柏桥讲堂”等实践场域转化为思政课堂，利用真实案例和结构化工具引导学生深入剖析乡村振兴中的具体问题，并借助校地合作提升学生实践能力。未来，可进一步探索不同地区乡村振兴案例的特色化应用路径，构建科学完备的思政课实践教学效果评估体系，量化分析结构化研讨对学生认知、情感、信念的长期塑造作用，持续优化教学模式，为思政课改革创新注入持久动力。

【作者系广东茂名幼儿师范专科学校马克思主义学院副教授；本文系2024年度粤西高校思政课教育教学改革项目首批立项课题“大学生思政课教学改革与茂名乡村振兴战略的融合实践探索”（课题号：2024YXJG21）成果】