（来源：黑龙江日报）

转自：黑龙江日报

□张学军

伴随大中小学思政课一体化建设的深入推进，乡土文化资源的融入已成为思政课教育改革的重要实践方向。乡土文化资源作为地域文化的重要载体，是对本土乡村传统民俗、生活风貌、发展历程、价值观念等的集中反映，用浓厚丰富的乡土文化资源作为大中小学思政课一体化建设的重要补充，能够为大中小学思政课一体化建设走内涵式发展道路提供坚固而稳定的内在支撑和精神养分，对大中小学思政课建设落实立德树人根本任务具有十分重要的现实意义。

学校管理主体、教学主体等应重视乡土文化资源的融入，提升对乡土文化资源赋能作用的价值认知，积极促成乡土文化资源向教育资源的转化。组建资源普查小组，对地方乡土文化进行系统调研，尝试从村落空间形态、空间格局、乡土社会的格局中开启溯源之旅，解码乡土空间的生发缘由；善于从物质性场馆、文化场所、古村落古建筑中挖掘人文价值和历史底蕴；善于从人物故事、村规民约、家风家训、民俗文化、乡土技艺、生产劳作智慧、宗族记忆中挖掘、凝练乡土文化的价值内核，以此基于不同资源的表现形式构建相应的分类图谱，并按照大中小学思政课一体化建设的总目标、渐进上升的分学段具体培养目标及不同学段的学生认知特点等制定具体的转化指导手册，为素材资源向教学资源的转化奠定基础。以一体化理念为引领，把握数字技术赋能机遇，构建大中小学思政课一体化建设资源服务平台。统筹推进乡土文化资源的数字化建设，依托大数据、人工智能、区块链等技术搭建“乡土·思政”教育服务平台和资源库，将乡土文化资源有机融入教学设计、数字教材、教学课件，打造动态更新、共享共用的云服务平台。

乡土文化资源赋能大中小学思政课一体化建设，应立足理论课堂，通过系统的理论学习、巧妙的课程设计、多元的教学方法引导学生逐步形成对乡土文化教育的认同，做好理论筑基工作。在各学段思政课程和具体科目中融入乡土文化资源。小学阶段应侧重可视化乡土文化符号的融入，注重意识启蒙；中学阶段应侧重乡土文化知识、非遗资源等的融入，注重情怀培育和意识强化；大学阶段应以文化传承、使命担当为主线，注重逻辑思维、辩证思维的整体培养，引导学生立足长远和全局发展视角审视乡土文化传承的价值所在，思考自身在乡土文化传承中的角色功能。开发特色乡土德育校本课程和选修课程，打造独具辨识度和品牌标识的地域文化课程，开阔学生知识视野，让学生在多元文化课程的学习中形成对乡土文化资源的整体建构。例如，以地方特有的自然资源、民俗风情、文艺资源、节日文化等为核心开设各类乡土课程，让学生在感受乡土羁绊的同时，激发对乡土的眷恋。

大中小学思政课一体化建设，应在课程建设之余厚植乡土文化，营造浓郁的乡土文化成长园区。在校园公共空间中增加以乡土文化为主题的文化墙，推动各类蕴含乡土文化特色的饮食、节日、民俗、方言、动植物、建筑、家规家训等“上墙”；在文化长廊中展示乡土文化的挖掘成果，以农耕文化、乡土风情、民俗展览、非遗技艺等为主题进行多板块展示，勾画出一幅充满活力、多姿多彩的乡土生活画卷；在校园景观布局、建筑楼宇命名时融入乡村特有的文化元素、理念风尚，潜移默化地增进师生对乡土文化的认同与理解；在教风学风、校风班风、校纪校训、校徽校歌中将村规民约中相关的理念、思想、文化元素等融入进去，管理与教育并行，增强育人实效；举办乡土文化集市、艺术展、闯关答题等校园文化活动，打造充盈乡土文化气息的校园，为维系乡土情感提供重要支撑。

为系统推进大中小学思政课一体化建设，提升乡土文化教育与思政教育的融合深度，应组织大中小学生开展乡土文化教育实践，让其在实践体验中成长为知行合一的传承者、赓续者。结合不同学段学生的实践能力、思维水平等设计针对性实践体验活动。小学阶段德育教师可侧重开展“童心农耕活动”，组织学生体验耕种劳作、劳动采摘等，树立正确的劳动观念和劳动品格，感受农耕文化的独特魅力；中学阶段思政教师可组织学生开展探访乡村景点、游览乡村文化馆等活动，让学生用照片、文字、视频等记录“我眼中的家乡”，以实际体验促知识巩固；大学思政教师应设计开展更深层次的实践教学活动，如组织学生开展乡土文化调研活动，引导学生在资源统筹、问题调研、专题破解中为乡土文化的传承贡献“新解法”。

本文系2024年河南省高校人文社会科学研究项目“中原红色文化资源运用于思政课教学乡土—国家耦合机制研究 （项目编号：2025-ZZJH-254）”的阶段研究成果。

（作者单位：平顶山学院马克思主义学院）