段茂升   廖  丹

方言是我国不同地区民众生活习惯、民俗文化、思维方式等的活态载体，经过一代代传承，已经成为地方非物质文化遗产的媒介之一，更是中华优秀传统文化不可或缺的一部分。2015年教育部、国家语委启动中国语言资源保护工程，2023年我国建成世界规模最大的语言资源库，覆盖120余种语言和方言。在此过程中，全国诸多高校、科研机构、专业技术人员和专家团队积极参与方言调查和保护工作，为方言文化资源保护与思政教育融合实践奠定了基础。当前，应深入推动校地合作，带动更多学校、传媒公司、科研人员、方言发音人等主体共同完善融合教学内容、创新融合教学方式，进一步实现方言文化资源保护目标。

加强校地合作，构建方言文化与思政教育融合格局

方言文化是承载地域共同体历史记忆的鲜活载体。方言文化资源具有显著的地域性、分散性特征，不同地区高校应与当地语委办、文化传媒公司合作，搭建方言文化保护与传承平台，丰富校地结合、研学结合形式，强化方言文化与思政教育融合理念，共建融合教育平台。例如，重庆文理学院和当地语委办、西南大学等高校签订合作协议，聘请方言发音人、校外专家作为兼职教师，合力打造智慧教学平台，实现教学资源共享，深化方言文化与思政教育融合教学理念。教育部、国家语委极为重视方言濒危问题，2008年启动中国语言资源有声数据库建设项目，北京语言大学等高校积极提供学术支持；2014年建成的中国语言资源有声数据库北京库，更是极大地促进了方言文化保护，北京第二外国语学院等高校积极围绕“语言文化+”核心，开展文化与思政融合育人工作，在与语言文化相关的课程中积极融入思政元素，同时在思政课程中融合语言文化传播、语言艺术美育等，拓展融合新方向，构建课程思政教育新体系，挖掘思政教育在思想引导、知识传授、文化传承、文化素养提升等方面的多重价值。

加强理论研究，充实方言文化与思政教育融合内容

研究方言文化与中华优秀传统文化、思政教育之间的关系，必须明确方言文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，在助力学生成长成才、终身发展、坚定文化自信等方面发挥着无可替代的积极作用。要充分发挥高校作为科技创新和文化传承前沿阵地的优势，做好方言文化基础研究与应用研究工作，组织师生参与方言文化阐释课题研究，形成研究与教学互动模式，在科研实践中丰富思政教育内容。现阶段，暨南大学成立的汉语方言研究中心、南昌大学成立的客赣方言与文化研究中心、忻州大学成立的方言与文化研究中心，分别聚焦岭南方言、客赣方言、忻州方言，对地方文化资源进行深入发掘，取得多元化的科研成果，尤其培养了学生语言调查和研究等综合能力、语言文化感知能力，激发了学生的文化传承意识。基于此，可直接将方言文化资源融入校本思政课程体系，在拓展方言文化传播教育场景的同时丰富思政教育内容，更加有效提升融合的现实价值。贺州学院开设特色思政课程“特色广西”，让不同专业学生运用不同地域方言唱歌，讲述民歌背后的故事，展示家乡语言魅力；重庆文理学院预先对学生开展关于思政校本课程设置的需求情况调研，开设“汉语方言调查与保护”课程，着力增强学生文化自信，帮助学生树立工匠精神，将方言文化与思政知识内化于心。

创新教学方式，丰富方言文化与思政教育融合实践

在方言文化资源融入思政教育的过程中，教师角色应实现从知识传授者向文化传承者的转换。除了教授思政课和传播方言文化知识，教师更应发挥“桥梁”作用，引领学生探究并传承方言文化。对此，教师应着力提升数智技术应用能力，熟练运用数字媒体、虚拟现实等开展互动教学，将方言以声像结合的方式呈现给学生，全面调动学生多感官学习能力。也可以邀请地区方言发音人走进思政教学课堂，给学生讲述方言故事，以实际案例引导学生认识方言文化传承面临的危机、保护的价值，明确自身在方言文化保护与传承中的主体地位，增强行动自觉。教师可剪辑《白鹿原》《平凡的世界》《亮剑》（四川方言）等方言影视剧，在课堂播放，营造沉浸式情境，并让学生参与角色扮演，在不同方言对话中感知中华大地的文化密码和不同文化符号的传承意义。教师还可组织学生到周边地区探寻地域方言，深入文化遗址探寻革命先辈对方言的运用情况，或者与当地人进行对话，搜集方言录音和文字；教师可指导学生从调研数据中提炼地域文化、民俗风情、思政学习语料，促进学生社会主义核心价值观的内化与实践。

〔作者：段茂升系重庆人文科技学院文学与新闻传播学院副教授；廖丹系重庆人文科技学院文学与新闻传播学院讲师。基金项目：重庆市语言文字科研项目“元宇宙视域下重庆方言文化视觉化保护与传播策略研究”（项目批准号：yyk23218）；重庆市高等教育教学改革项目“基于‘三全’育人的汉语言文学专业课程思政模式构建研究”（项目批准号：213398）〕