（来源：新华日报）

□ 马善云

在产业变革持续提速、职业教育类型定位不断深化的当下，高职院校教学督导作为保障教学质量的核心环节，正面临传统运行模式与现代职业教育发展需求不相适配的多重挑战。职业教育兼具动态性与复杂性的鲜明特质，决定了教学督导必须跳出传统框架，打造以“动态适配”“多方协同”“智能驱动”为核心的新型运行机制，为督导工作注入长效动力与内生活力。

动态调整机制：搭建“需求—标准—评价”的闭环更新体系

人才培养供给与产业需求变化的结构性失衡，是职业教育面临的核心问题，这就要求教学督导标准必须具备灵活的动态适配能力。动态调整机制通过“需求感知—标准修订—评价迭代”的闭环设计，实现督导标准与产业需求的同步升级。其一，需求感知是动态调整的前提基础。依托行业协会调研、企业实习跟踪、毕业生职业发展随访等多元渠道，构建“产业需求—企业反馈—学生发展”三维信息采集网络，全面捕捉智能装备迭代、生产工艺升级等技术变革趋势，精准把握岗位能力需求的动态变化，形成详实的“需求动态清单”，为督导标准修订提供扎实的实证支撑。其二，标准修订是核心实施环节。组建由职教专家、企业工程师、课程开发者共同参与的标准修订委员会，以“需求动态清单”为依据，针对性优化督导标准。修订过程中同步开展可行性论证，确保标准既紧跟产业前沿，又契合职业教育教学规律。其三，评价迭代是效果验证保障。修订后的标准通过“试点验证—数据核验—全面推广”的路径落地实施：选取2—3个专业群开展试点，对比试点班级与企业对应岗位的“岗位能力达成率”等关键数据，运用统计分析工具验证标准可行性后再全面推广，有效规避标准修订的盲目性，形成“感知—修订—验证”的完整闭环。

协同联动机制：构建“教育—产业—治理”的多元共治网络

职业教育的跨界融合属性，决定了教学督导必须打破单一主体局限，构建政府、学校、企业、行业协会等多方参与的协同治理网络。首先，明确主体权责是协同联动的基础。政府部门承担政策引导与资源协调职责，制定督导宏观标准；学校作为实施主体，细化并落实具体督导要求；企业深度参与标准制定、过程实施与结果反馈全过程；行业协会提供行业技术标准、人才需求预测等专业支持，确保督导标准与行业规范无缝衔接。其次，搭建协同平台是重要载体。建立“四方联席会议”制度，每季度召开协调会议，妥善解决标准争议、数据共享等实际问题；开发“督导协同云平台”，打通学校、企业、行业间的数据互通渠道，降低协同成本，提升协作效率。最后，健全利益共享机制是动力保障。通过政策激励、荣誉表彰、责任约束等多元手段，营造“督导成效共享、发展责任共担”的良好生态，充分调动多元主体参与督导工作的主动性和积极性。

数据驱动机制：打造“全量采集—智能分析—精准干预”的智慧督导系统

大数据、人工智能等现代技术的发展，为教学督导从“经验判断”向“数据驱动”转型提供了可能。其一，全量数据采集是基础支撑。构建覆盖“教学输入—教学过程—教学输出”的全维度数据采集体系：教学输入环节，采集教师企业实践时长、课程更新频率等关键信息；教学过程环节，通过智慧教室设备、实训传感器等，实时采集学生实操时长、协作互动次数等行为数据；教学输出环节，整合学生岗位能力测评结果、企业满意度评价、毕业生职业发展状况等数据，形成完整的教学“数据画像”。其二，智能分析建模是核心环节。运用机器学习算法对采集数据进行关联分析，建立“教学问题—影响因素—改进策略”的预测模型。例如，通过分析“学生设备故障排查耗时过长”的现象，可精准定位“教师企业实践经验不足”等潜在根源。其三，精准干预推送是最终目标。基于数据分析结果生成“督导改进任务单”，明确问题类型、责任主体、改进时限及具体措施，实现“数据发现问题—智能分析归因—精准措施落地”的闭环管理，显著提升督导工作的效率与针对性。

激励约束机制：完善“结果应用—绩效挂钩—持续改进”的长效动力系统

教学督导的有效性，关键在于督导结果的充分应用。首先，分级应用督导结果是重要起点。将督导结果划分为“优秀”“良好”“合格”“整改”四个等级：获评优秀的学院给予专项经费奖励；需整改的学院暂停新专业申报资格，限期提交整改方案；连续两年被评定为整改的教师，取消职称评聘资格并强制参加专项培训，形成“正向激励+反向约束”的鲜明导向。其次，强化绩效挂钩设计是关键举措。将督导结果直接与教师绩效考核、部门年度考核挂钩；把“优秀教学案例”“产业对接精品课程”纳入职称评审加分项，将“忽视企业需求”“教学内容陈旧”等行为列入负面清单，推动督导结果转化为实际利益关联，激发师生参与教学改进的内生动力。最后，构建持续改进闭环是保障支撑。建立“督导结果—整改反馈—复查验收”的跟踪机制：整改方案明确具体责任人和完成时限，整改完成后由督导委员会组织复查验收，复查结果公开公示并纳入下一轮督导评价，打破“检查—反馈—无下文”的形式主义困境，推动督导工作从“一次性检查”转向“持续性改进”，形成“评价—改进—再评价”的螺旋上升格局。

（作者系江苏商贸职业学院讲师）