（来源：中国改革报）

转自：中国改革报

□ 朱 彬

教育是心与心的共鸣，育人不只在于传授知识，情感浸润、人格塑造更是立德树人的根本要义。社会情感学习主要是提高个体的社会情感能力，而教师自身具备良好的社会情感能力，是落实相关教育实践的关键支撑。教师的社会情感能力是指教师在自我情绪调节、人际沟通共情、教育情境应对等方面所具有的综合素养，存在于备课、上课、班级管理、家校沟通等各环节中。当前教育工作节奏持续加快，学生心理需求多元，家校沟通场景更为复杂，部分教师陷入情绪内耗，出现共情能力不足、家校沟通乏力等问题。探寻教师社会情感能力的常态化提升途径，让教师以从容之心育人、以温暖之行为师，是教师专业发展的必修课。

提升自我认知，筑牢教师情感根基。教育之道在于明德。教师社会情感能力的提高是内心觉醒、认识加深的结果。第一，回归教育初心，厘清育人根本问题，要把情感素养放在与学科知识同等重要的位置上，从内心认同“以情育人”的理念。第二，加强理论学习，通过研读经典、参加专题培训、掌握心理学知识，打牢情感认知的基础，为实践提供科学的依据。第三，通过榜样引领、教育叙事，学习教育家型教师的育人故事，坚持撰写教育叙事，参加师德宣讲活动，在真实的教育情境中强化情感自觉，让“以情育人”内化为坚定的信念。

强化实践体验，淬炼情感育人本领。教师社会情感能力的提高要靠真实教育场景的不断淬炼。一是针对关键场景开展有针对性的训练。在课堂管理中，有意识地训练学生识别和应对情绪的方法，发现学生负面的情绪并加以引导。在家校沟通中，使用共情表达和非暴力沟通的方式来解决矛盾。在教研活动当中，积极参加案例研讨，吸收同行的有益经验。二是坚持教育反思，确定改进方向。每次教育互动后，以简短的教学记录或自我反思的方式，对情绪调控和关系协调的思考进行分析。常态化复盘有助于教师及时查摆自身不足，为后续改进工作夯实基础。三是养成日常习惯，实现渐进式成长。育人能力提升切忌急于求成，需从小事做起、逐步改进，把复盘总结所得转化为常态化行动自觉。长此以往，情绪管理与沟通协调能力，将在持续坚持中实现迭代升华。

培育职业热爱，坚守教师育人初心。教育艺术不止在于向学生传授本领，更重在激励、唤醒、鼓舞人心。热爱是教师社会情感能力的灵魂，唯有秉持持久的育人热爱，教师才能持之以恒地做好实践积累与教学反思。教师在面对职业压力时，应有意识地守护、涵养教育热情。第一，主动建构积极的心理图式，把教育当作温暖的修行，用积极的暗示、合理的归因等方式，培养乐观坚韧的职业心态。第二，不断滋养内在的教育情怀，通过撰写教育随笔、重温从教初心、参加读书会或者成长共同体等方式，在忙碌中找到前行的力量。第三，以教育热爱赋能育人实践，推动师生双向成长，把教育变成互相滋养、共同进步的过程，持续激发长久的育人智慧。

融通“家校社”资源，铸就教师情感支撑。教师社会情感能力的提高，要靠教师自身修养、学校场域支持和社会共同保障三方协同、一体推进。个人层面，教师要主动塑造健康积极的心理心态，怀揣教育热爱深耕教学，在持续沉淀中涵养教育情怀，实现师生双向成长。学校层面，应把社会情感能力纳入到专业发展体系中，扭转重技能轻情感的倾向，健全心理关怀机制，减轻非教学负担，开展情绪管理、共情沟通等实训，创建同伴互助共同体，营造出滋养教师情感的“情感场”。社会层面，行政机构要健全政策扶持体系，媒体要营造尊师重教的氛围，家庭和社区要积极支持配合，高校和专业机构要加强培训和评价激励，形成多方共同育人的合力。唯有内外合作、多方参与，才能真正达到以情育人的教育目的。

【作者单位：重庆师范大学教育科学学院；本文系重庆市高等教育教学改革项目“重庆教育开放合作的体系建设与促进机制研究”（25SKGH038）成果】