【建设教育强国·教育笔谈】

　　作者：王晓燕（中国教育科学研究院劳动与社会实践教育研究所所长、研究员）

国家义务教育质量监测显示，我国中小学生学习科学的兴趣总体较高。然而现实中，大量课堂仍以教师讲解演示、视频播放为主，“教师讲科学、学生背科学”的现象普遍存在。学生看似接受了科学教育，却往往缺失提出问题、作出假设、设计方案、动手操作、分析论证、得出结论、反思改进的完整探究过程。近日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（以下简称《指南》），强调“以学生为主体，以兴趣为导向，以实践为路径”，正是要着力扭转知识传授与科学实践相分离的局面，突破传统科学教育重记忆轻实践、重灌输轻思考的窠臼。以实践为路径推动育人方式变革，是提升学生科学素养的迫切需求，更是服务教育强国、科技强国、人才强国建设的基础性与战略性举措。推动《指南》落地生根，应聚焦以下四个关键方面。

1.聚焦动手实践，变被动认知输入为主动实践生成

　　获取科学知识的最佳路径并非定义与公式的纸上推演，而是学生发现真问题、亲身探究、收集证据与反复验证的鲜活实践。《指南》倡导的“做中学”，首要的便是切实保障学生作为实践主体的地位，将动手的机会、探究的空间与充分的时间真正归还给学生。这要求教师坚决摒弃将实验简化为标准答案机械复现，预先公布唯一结论的做法，担当起实践问题设计者、探究过程支持者与科学思维引导者的角色。

　　学校层面，需着力构建支持动手实践的开放多元环境，科学规划并充分利用课堂与各类实践场地。要引导学生沉浸于“发现问题—提出假设—设计探究—解释证据—反思改进”的完整探究链条，实现学、思、做的有机结合。同时，必须革新评价方式，将重心放在学生在科学探究实践任务中的真实表现与发展变化上。通过过程性评价、表现性评价，将问题意识、探究实践能力、反思改进能力、合作交流能力等关键能力，以纪实性方式纳入综合素质评价档案，鲜明体现学生的主体性，最终形成动手实践与动脑思考深度融合的科学育人新范式。

2.聚焦跨学科实践，从单一学科逻辑转向解决问题逻辑

　　真实世界里的问题和挑战，天然跨越学科藩篱。无论是健康饮食的科学配比、绿色低碳的系统方案、智能灌溉的精准调控，还是地球奥秘的协同探索，无不要求融通科学原理、数学建模、工程设计、信息技术乃至社会调查等多维知识。若仍将各科知识禁锢于课堂与教材的孤立单元，学生习得的只能是割裂的片段，难以升华为应对复杂现实挑战的实践智慧。

　　因此，推动科学教育育人方式变革，必须坚定推进跨学科实践，严格落实《义务教育课程方案（2022年版）》中“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”的刚性要求。学校层面需勇于打破课时安排、学科界限与师资配置的传统壁垒，实现科学教育重心由单一学科逻辑向解决问题逻辑的根本性迁移。要着力构建科学、数学、信息科技、劳动等学科协同参与的实践机制，围绕具有挑战性的真实项目或核心主题，共同研制整合性的学习目标、实践任务与评价标准。

　　必须强调的是，跨学科学习绝非多学科知识的机械叠加，更需警惕以表面的“热热闹闹搞活动”形式取代深度的认知建构与思维发展。每一项跨学科实践任务都应锚定一个驱动性的核心问题，整合必要的知识支撑，并指向可检验、有意义的实践成果。唯有如此，方能让学生在综合运用知识解决真实问题的过程中，练就系统思维、工程意识以及攻克复杂难题的硬本领。

3.聚焦主题实践，变零散碎片知识为系统科学思维

　　科学探索既关乎浩瀚宇宙与尖端科技，也蕴藏于科学护眼、绿植生长、垃圾分类等日常生活之中。《指南》高度凝练国家义务教育科学、物理、化学、生物、地理、信息科技相关课程内容，系统性提出生命健康、生态环境、地球奥秘、航空航天、新兴产业、人工智能六大主题实践方向，旨在引导学生在深入探究具体主题的过程中，主动整合、运用多学科知识，实现跨学科、超学科的系统科学思维建构。

　　学校层面，需立足学生认知特点、地方资源禀赋与兴趣发展需求，科学构建层次清晰、螺旋上升且形式丰富的主题实践群。小学阶段可侧重观察体验与简易制作，重在激发好奇心和科学兴趣；初中阶段则应强化变量控制、数据分析、模型建构与方案迭代，重在培养科学方法意识和批判性思维。围绕同一主题，可精心设计从课堂基础实验、校园微项目到社会深度调查的进阶式任务链，推动学生对核心概念的认知不断深化。主题实践选择务必坚持前瞻性与生活化并重，既关注科学成就和科技前沿动态，也回应现实生活关切，深入探讨科技伦理、生态责任与公共安全议题。

　　例如，围绕人工智能在学习生活中的应用场景，可结合信息科技课程“人工智能与智慧社会”内容，设计探究智能传播、智能识别、智能规划等实践任务。此类实践核心目标在于提升学生的数字素养、协同计算思维、数智化学习创新能力以及至关重要的智慧社会责任意识，使其深刻理解人工智能的伦理与安全挑战，掌握规范、安全应用之道，最终使其具有适应并驾驭智能时代的综合能力。这正是通过主题实践，贯通知识脉络、锻造知行合一的系统科学思维的生动体现。

4.聚焦协同实践，有机衔接学校主阵地与社会实践大课堂

　　科学教育的阵地，绝不能局限于校园围墙之内。高校的前沿实验室、科研院所的尖端平台、科技馆的沉浸式展陈、高新企业的创新车间，乃至全国各地的研学实践基地与家庭的日常生活空间，共同构成了一个层次丰富、类型多元的科学教育资源生态。

　　落实《指南》，关键在于构建强大的协同实践网络，建立健全常态长效的实践育人协作机制。教育行政部门应牵头精准摸排区域资源禀赋与学校实践需求，动态更新资源与需求“两张清单”，强力推动各类场馆、研学基地、专业实验室、企业生产场景等有序、常态向中小学生开放。学校层面则需主动作为，将优质校外资源深度转化、有机融入校内课程体系与主题实践任务设计。社会和家庭同样大有可为，《指南》所强调的生命健康、生态环境、地球奥秘、航空航天、新兴产业、人工智能等六大主题实践以及身边的用水用电、食品安全、环境变化等生活场景，均可成为孩子的科学起点，为其提供持续观察、动手实践和深度探究的广阔空间。

　　同时，要充分发挥数字平台与虚拟实验技术的作用，有效突破时空限制，扩大优质科学教育资源的覆盖面与普惠性。尤其要加大对农村地区、薄弱学校和特殊儿童群体的倾斜支持力度，坚决防范因地域差异、家庭状况或学校基础条件不同而衍生科学实践教育鸿沟。通过深化区域内资源的共建共享机制，着力提升资源使用效益，切实促进科学教育的优质均衡发展，让每个孩子都能共享触手可及、丰富多彩的科学实践机会。

　　我们正在步入人工智能时代，越是科学知识触手可及、标准答案唾手可得，科学教育育人方式的变革就越发迫在眉睫。“做中学”领航行动通过动手实践、跨学科实践、主题实践、协同实践，推动科学教育育人方式深刻变革，不仅重塑学生知识习得的过程与方法，更是培养学生具有时代所需的科学思维、创新精神与实践能力。当每一个孩子都能在沉浸式实践中探究科学本质，在解决真实问题中涵养责任担当，义务教育阶段的科学教育才能真正筑牢创新人才之基，才能为加快建设教育强国、科技强国、人才强国注入源源不断的活力。

　　《光明日报》（2026年09月08日 15版）

[ 责编：孙宗鹤 ]