当前，世界百年变局加速演进，新一轮科技革命和产业变革正以前所未有的力度重塑全球产业格局，生产方式从自动化向智能化转型，产业形态从“单一制造”向“融合创新”加速转变。在此背景下，我们能否抢抓这一战略机遇，突破高端芯片、工业软件、高端装备等“卡脖子”技术难题，关键在于是否拥有一支规模宏大、结构合理、素质优良的卓越工程人才队伍。党的二十届四中全会提出，“坚持智能化、绿色化、融合化方向，加快建设制造强国、质量强国、航天强国、交通强国、网络强国，保持制造业合理比重，构建以先进制造业为骨干的现代化产业体系”。瞄准国家战略需求和产业变革方向，找准人才培养定位，培育支撑高水平科技自立自强、发展新质生产力的创新人才，成为高校尤其是理工科大学责无旁贷的使命。高校需立足先进制造业核心领域，紧扣智能时代创新需求，为推动先进制造业高质量发展、推进中国式现代化提供坚实人才支撑。

　　作者：王凌宇（上海理工大学党委书记）

　　1.勇担制造强国使命，厚植卓越工程人才的精神底色

　　我国拥有联合国产业分类中全部工业门类，稳居世界第二大经济体、全球制造业第一大国。同时要看到，我国制造业总体上大而不强，正处在由大向强转变的重要关口期。习近平总书记指出，“要探索形成中国特色、世界水平的工程师培养体系，努力建设一支爱党报国、敬业奉献、具有突出技术创新能力、善于解决复杂工程问题的工程师队伍”。培养卓越工程人才，要在学科教育与文脉传承中，将家国情怀与制造强国使命深度融合，让学生的成长轨迹与国家制造能力跃升、中国式现代化进程同频共振。

　　坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，实施新时代立德树人工程。将习近平总书记关于制造强国的重要论述作为核心教学内容，加强体系化、学理化研究阐释，系统梳理我国先进制造业的历史性跨越进程，深入解读制造强国的战略定位、发展目标、重点任务等，将研究成果转化为思政教育资源。锻造好落实立德树人根本任务的关键课程，开设并高质量讲好“习近平总书记关于制造强国的重要论述”“大国制造与民族复兴”等专题课程，完善思政课程体系，同时推动其与专业课程思政深度融合、同向同行，结合新时代制造强国建设中的伟大成就，协同校内外理论专家、科学家、企业家、工程师等，共同讲述我们如何践行以人民为中心的发展思想，通过自主创新探索符合我国国情的工业化发展道路，讲述如何运用马克思主义政治经济学基本原理，认识和解决一系列重大理论和现实问题，夯实青年学生的理论根基与价值认同。

　　拓展实践育人和网络育人空间，传承奋斗基因，勇担时代使命。将一百多年来中国共产党领导人民自力更生、艰苦奋斗逐步建立起门类齐全、独立完整的现代工业体系的伟大实践与一代代科学家和科技工作者爱国奉献、求实创新、接续奋斗的精神，转化为鲜活的育人素材，推动思政课堂和社会课堂有机融合。依托“制造强国理论研习社”“工程报国宣讲团”等平台，发挥学生主体作用，组织学生围绕国之重器、重大工程建设等主题开展研讨、研学，结合案例体悟制造强国建设对民族复兴的战略意义，让理论学习从“被动听”变为“主动悟”。打造“行走的思政课堂”，让学生走进高端制造企业、国家重点实验室、工业遗产博物馆，在见证我国制造业的技术突破与产业升级中，激发民族自豪感与使命认同感。创新情感联结载体，开展“我的专业与制造强国”主题分享、“寻访大国工匠”等实践活动，鼓励学生结合专业特色讲述奋斗故事、规划职业路径，引导学生把爱国情、强国志转化为勤学笃行、攻坚克难的实际行动。

　　2.立足产业真问题，培养系统性工程思维与能力

　　《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》提出，“围绕科技创新、产业发展和国家战略需求协同育人，优化高校布局、分类推进改革、统筹学科设置”。产业需求是工程教育的“风向标”，具备系统性工程思维与能力的人才，是推动先进制造业技术创新、流程优化、产业升级的核心力量。高校需以产教融合为突破口深化工程教育改革，打破校企壁垒，实现教育教学与产业实践的深度耦合，锻造既懂理论又善实操、既能解决具体问题又能统筹系统全局的复合型人才，推动教育链、人才链与产业链、创新链的深度融合与共创。

　　对接产业核心需求调整课程内容，培养学生的系统性工程思维。工程思维是以实践为导向的思维方式，在系统性、逻辑性的基础上强调如何有效地把抽象理论转化为可操作的工程方案。在现代产业与工程领域，单一的知识和技术已经难以应对日益复杂的工程问题，高校培养的工程人才必须具备跨学科的综合能力和系统思维。要深入推进产教融合，以产业岗位能力要求为导向，校企联合设计培养目标、制定培养方案、优化课程体系、落实培养工作。一方面，优化课程结构，增设模块化、项目化课程，将工程设计、软件开发、系统集成等核心能力拆解为具体教学模块，同时融入质量管控、成本核算、团队协作等工程必备素养。另一方面，邀请企业技术骨干参与课程研发与授课，用产业前沿案例解读理论知识，让学生明确“学什么、用在哪、怎么用”，避免知识与实践脱节，确保培养的能力精准匹配产业需求。

　　校企协同搭建以真实产业项目为核心的全生命周期育人平台，提升学生的工程实践能力。实践是培养系统性工程思维的核心环节，需要推动企业深度参与人才培养全流程，推进校内导师与企业导师深度合作，搭建“真实项目+真实场景”的实践平台。共建产业学院与联合实验室，如校企共建“智能制造产业学院”，引入生产线数字化改造真实项目，让学生参与生产线布局优化、设备联网调试、数据采集与分析等环节，深入了解多设备协同控制、生产节拍平衡等工程实际问题。设立企业实践课程，组织学生到企业车间、研发中心实习，跟随企业导师参与工艺改进、工业机器人故障诊断与维修等项目，在实战中强化“拆解复杂问题、制定解决方案、落地验证优化”的闭环思维。引入虚拟仿真技术，搭建先进制造虚拟实验室，模拟智能工厂应急停机处理、跨厂区供应链协同调度等复杂场景，让学生在安全高效的环境中反复演练，提升系统决策能力，解决实践中“高成本、高风险、难复现”的问题。

　　3.锚定智能融合创新，锻造面向未来的核心竞争力

　　当前，先进制造业正朝着智能化、绿色化、融合化方向深度变革，人工智能、大数据、工业互联网等新技术与制造场景的融合日益紧密，这对工程人才的核心能力提出了全新要求。习近平总书记指出，“要用好学科交叉融合的‘催化剂’，加强基础学科培养能力，打破学科专业壁垒，对现有学科专业体系进行调整升级，瞄准科技前沿和关键领域，推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，加快培养紧缺人才”。高校必须突破传统学科边界，以技术融合为抓手、以创新突破为目标，培养面向全球竞争、引领未来行业发展的卓越工程人才。

　　坚持厚基础、跨学科、技术赋能，锻造数智时代工程人才核心素养。高校在人才培养中既要筑牢扎实的学科基础、厚植深厚的工程文化底蕴，又要以跨学科融合构建“技术+工程”复合知识体系，更要以人工智能等先进技术赋能创新，激活突破“卡脖子”技术的潜力。在知识体系构建上，需先夯实数理化等科学基础，让学生掌握工程问题拆解与建模的核心逻辑，同时融入工程伦理、工程美学、工匠精神等人文教育，引导学生树立技术服务社会的责任意识。在此基础上打破院系学科壁垒，开发交叉组合式课程体系，一方面在传统工科专业中深化“人工智能+”“数字+”模块，让学生掌握人工智能与工程技术融合的实操方法；另一方面设立“绿色制造”等跨学科专业，鼓励学生跨院系选课、跨专业组队，在解决智能产线优化、低碳工艺设计等复杂问题中，养成跨领域整合资源的思维习惯，避免“懂技术不会用、懂工程不会模拟、有基础难创新”的能力断层。在创新能力培育上，以复合知识体系为支撑搭建阶梯式平台，在低年级创新思维训练中，通过学科原理课程巩固基础；在中年级引入企业真实技术攻关项目，让学生在直面行业痛点时，既发挥学科基础优势解决问题，又能借助人工智能提升攻关效率；在高年级依托创新创业大赛和成果转化孵化平台，鼓励将技术融合的工程创新方案落地，促进创新成果向产业转化。

　　拓展全球视野，培养兼具家国情怀与国际竞争力的人才。先进制造业是全球化产业，我国制造企业正深度参与国际竞争与合作，这要求工程人才既扎根中国大地，又具备全球竞争力。对此，高校需从三方面发力：其一，推进工程教育体系与国际融合互认，将工程教育认证理念融入培养方案，推动人才培养质量与国际接轨，促进人才国际流动，同时开设“国际工程标准解读”“跨文化项目管理”等课程，让学生熟悉国际产业规则与合作模式，具备未来参与、引领制定规则和标准的能力；其二，搭建国际化交流平台，与全球知名高校、跨国制造企业建立合作，通过海外实习、联合研发、国际学术论坛等形式，让学生接触全球先进制造技术与管理经验，学会与不同文化背景的团队合作；其三，强化“全球视野下的家国担当”教育，在国际交流中引导学生对比中外制造业发展差异，既看到我国先进制造业的优势与成就，也清醒认识差距与挑战，鼓励学生将个人发展与国家制造强国战略、全球产业变革需求相结合，成长为既能扎根中国推动创新、又能放眼世界促进合作的卓越工程人才。

　　《光明日报》（2026年01月26日 06版）

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